改革教学方法,重视案例教学.pdf

1、改革教学方法,重视案例教学思想政治理论课是高校马克思主义理论和思想品德教育的主阵地,是高校全面素质教育的核心课程。近年来,高校的思想政治理论课取得了一定的成绩,但也存在着多方面的不足,究其原因,主要是教学方法问题。不少教师讲课存在重理论、轻实践的倾向,教学效果很不理想。在新形势下,是一现实问题如何使学生觉得思想政治理论课有吸引力,能够真正听得进去,真正发挥其主阵地作用?案例教学法的引入无疑是改进思想政治理论课教学方法,激发学生学习兴趣,提高课程教育实效的一大有力举措。一、案例教学法的涵义与特点案例教学法起源于美国哈佛商学院,又称苏格拉底式教学法,是通过对一个案例或者具体情景的描述,引导学生对这

2、些案例进行思考,进而得出结论的一种教学方法。案例教学法克服了传统教学法形式呆板、内容抽象、枯燥的缺陷,在教学模式和方法上进行了创新。它以典型案例为素材,在教师指导下,由学生运用所学知识对案例进行分析研究,然后归纳总结出其基本的立场、观点和方法,并通过这一过程来培养和锻炼学生独立思考的能力。作为一种新颖的教学方法,案例教学有如下特点:鲜明的针对性。针对性是指在运用案例式教学法开展教学活动时必须按照教学目标,围绕教学内容和要求,针对人们普遍关心的社会热点、难点和焦点问题,联系大学生的思想实际来选择和设计案例。灵活的启发性。案例教学设计一定的问题,留待学生去思考、去挖掘,在对案例的分析过程中启发学生

3、的思维。案例的真实性。案例教学中所选取的案例必须是客观存在的事实,而不是虚构编造的假象。真实感人的事例是理性认识的基础,易被广大学生所接受。多向互动性。在运用案例式教学法开展教学活动的过程中,教师不再是前台的“演员”而是“导演”,其任务是对案例教学全局设计,牵针引线,指导学生进行案例讨论;学生也不再是“观众”和“听众”,而是教学舞台上的“演员”,他们可以讨论争辩、质疑探索,提出新思想、新观点,通过师生之间、学生之间的双向或多向交流与互动,实现教学目标。二、案例教学法在思想政治理论课中的作用第一,案例教学法有助于提高学生的学习兴趣,激发学生学习的主动性和创造性案例式教学法主要通过案例分析、交流讨

4、论等方式开展教学活动,重视学生参与和学习兴趣的培养。教师与学生在课堂中的关系是一种完全平等互动的师生关系,教师在教学过程中由传授者转化为促进者,由管理者转化为引导者,能够给学生提供独立思考、畅所欲言的学习空间。学生学习的主动性、积极性及创造性被充分地调动起来,实现“以教为中心”到“以学为中心”的转变。第二,案例教学法有助于培养和锻炼学生分析问题与解决问题的能力在案例教学中,学生将应用所学的基础理论知识和分析方法,对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究,学生要依靠自己动脑筋思考问题、分析问题并独立地作出判断和决策,不但加强了学生对思想政治理论知识的学习和运用,而且提高了学生进行事实判断、经

5、验概括和逻辑推理的思维能力。可见案例分析为学生将理论知识转化为实际能力架起了一座桥梁,使学生的分析问题和解决问题的能力得到提高。第三,案例教学法缩短理论和实际的差距,有助于促进思想政治教育理论联系实际理论联系实际是思想政治理论课教学的基本要求,也是搞好思想政治理论课教学的重要原则。案例教学从现实生活的具体事例出发,贴近学生,把社会的热点、难点问题和学生普遍关心的现实问题拿到课堂上来,并让学生亲自参加讨论和分析,不仅使学生能够关注社会、关注生活,同时也为理论联系实际找到了结合点,使学生学会自觉运用所学理论去认识和分析社会现实问题,为学生以后更快、更好地适应工作奠定基础,真正做到“知行统一”。第四

6、,案例教学法的“参与式”教学方式有助于提高思想政治理论课的教学效果案例教学法在课堂上对所选案例进行分析讨论,为学生提供了平等地参与教学活动的机会,从客观上为学生独立思考、积极参与教学活动提供了有利条件。案例教学法这种以“以学生为本”的理念贴近了学生的思想实际,可以激发他们主动思考、积极探讨的热情,从而将理论和现实很好地结合起来,通过这一过程,学生对所学知识的理解会更加深刻,课堂教学会更充满活力,从而有力提升教学的实效性。三、当前案例教学运用中存在的问题第一,案例运用的针对性问题运用案例教学应具体问题具体对待,在教学中不能一味地“滥用”案例。案例教学并不是万能的,并不是所有的章节都适合搞案例教学

7、,对于传统教学方法不能全盘否定,应根据教学内容的实际选择合适的教学方法。而且,所选取的案例应该依托于教材,紧紧围绕教学主题展开,根据教学对象的层次、专业及各专业所要达到的教学目标进行必要的选择和设计,切忌“一个案例走天下”。第二,教师的角色定位问题学生是案例教学的主体,但教师是案例教学的主导。案例是教师设计出来的,从案例设计的一开始就蕴涵着很强的教学目的,案例教学的过程也就是教学目的逐渐实现的过程。在实际的讨论教学过程中,学生的回答可能偏离教学目的和案例本身,甚至出现与教学目的完全背离的现象,这时就需要教育者及时地加以引导、调控,使学生的思维能够紧随案例和教学目的。因此在一定意义上说,没有教师

8、的“主导”,就不可能有学生的“主体”。第三,案例讨论的组织问题有些教师在利用案例进行教学时,事先不作充分准备,对过程不作精心策划,常常草草了结,甚至仅仅为了拖延时间,这样的案例教学是难以取得预期效果的。案例教学与其他教学一样必须进行严密的组织,教学过程必须根据教学大纲和授课计划进行精心的选择和设计。第四,案例内容选取问题有些教师在运用案例分析进行教学时,为了追求轰动效应而过多地引进社会生活中的负面案例,这样虽然可能会暂时产生一些轰动效应,增加新鲜感、新闻性和煽动性,但不利于学生思想的健康发展,不利于学生正确的人生观、世界观、价值观的培养,甚至影响学生的信仰、信念、信心、信任,从而严重偏离了思想

9、政治教育的宗旨。四、案例教学在高校政治理论课中的科学运用第一,案例选择要科学案例教学关键在“案例”,案例的生命在于质量。选择案例是实施案例教学的前提和基础,案例选择得当与否决定了课堂的教学效果。案例的选取绝不能追求那种只是表面的、显而易见的刺激,也不是上课多举些有趣的事例、讲点笑话、来些幽默,要根据教学目的的需要和教学内容的要求,遵循真实性、典型性、时代性及难易得当等原则,力求选取最典型、最具说服力,并且是学生所关注和熟悉的,容易让他们理解和参与讨论的案例。第二,课前准备要充分教师要熟悉教学大纲和教材内容,要根据教学进度和教学要求选好案例,认真备课,把握学生的思想状况,分析案例讨论中可能出现的

10、问题,了解国际国内大事和社会现实,善于收集各种有用信息,并对信息进行加工、整理和概括,使之成为案例教学的有用素材。第三,课堂讨论要引导课堂讨论是案例教学的核心部分,也是案例教学能否成功的关键。在实施案例教学法的课堂上,讨论主要在学生中进行,但教师绝不是旁观者,教师要发挥自身的主导作用,引导学生根据案例的内容及设置的问题进行分析和讨论。当讨论出现冷场、脱离了主题或学生有了一些模糊的错误认识时,要加以引导和纠正,从而引导学生一步步走向案例分析的既定目标。第四,总结评述要深入案例教学不是就案例讲案例,而是通过案例分析、讨论加深对所学知识的理解。在教学实践中,教师要善于总结评价,教师既要给出理论上的精辟阐述,又要恰如其分地分析学生在案例讨论过程中的优缺点;既要给出分析的思路或方法,也要给学生留有进一步思考的余地。教师的课堂总结不是对学生的讨论作简单的综合、重复陈述,而应当在对学生的讨论、分析作中肯、凝练评价基础上有所升华,帮助学生系统掌握思想政治理论课中的有关概念、基本理论和重要知识点,特别是对学生争议较大的问题应注意进行评析,不能避重就轻或回避敏感问题。需要指出的是,案例讨论的主旨并不是要拿出一个唯一正确的结论,而是要激发学生进行主动思考,培养其审时度势、明辨是非、积极进取、勇于探索的能力和精神。编辑/张铁辉