由《荷花影》引发的思考.pdf

1、由荷花影引发的思考1 案例背景美术鉴赏活动包含对美术作品的欣赏、鉴别与评价。教师应当鼓励学生以自己的观点来描述、分析和评论美术作品，鼓励他们敢于提出质疑，大胆分享自己的想法。美术鉴赏教学不是为了给学生灌输评论家的观点、大众习惯性的看法，美术作品的鉴赏从来都没有标准答案;美术鉴赏教学也不是为了让学生死记美术史知识或是艺术家奇闻轶事，而为促使其学会独立思考。这就要求教师在教学中要培养学生的问题意识和批判性思维，激励学生敢于提问、勇于质疑。在一节美术课上，我改变原有教学安排，从学生的疑问入手，引导学生在质疑、探究中得出自己的见解，相信这一过程中萌发出的质疑精神将伴随学生成长，帮助他们成为有独立思想的

2、人。2 案例描述那天，我在上我们怎样运用自己的眼睛这一课，该课出自湘版高中美术鉴赏教材，主要教学目标是学生能掌握美术鉴赏的四种基本方法，学会从多角度、多层面鉴赏美术作品。在讲到第一种鉴赏方法感悟式鉴赏时，我先带领着学生一起赏析了齐白石的作品蛙声十里出山泉，接着又出示了大师的另一幅作品荷花影，并让学生谈一谈对作品的感悟。陆续有人表达观点：有的说构图简洁、书画结合;有的说构思新颖、富有童趣;有的指出画面中的动静、虚实对比这时我发现角落里两个男生似乎在争论着什么，俩人嘴里嘀咕着：“肯定是错的，不信你问”，“不，你问”我心中升起不悦，认定这是在扰乱课堂秩序，正准备采取措施之时，其中一名学生犹犹豫豫地举

3、起了手，我微微一愣，问：“有什么问题？刚才你们俩在讨论什么呢？”学生有点不好意思地说：“我们想问老师一个问题”我更吃惊了，很少有学生在上课的时候主动提问，便示意他继续。“我们发现这幅画画得不科学，根据镜面成像原理，水中的倒影跟物体应该是反方向的，为什么画家把荷花的倒影也画成花瓣向上的呢？”原来如此，这幅画本就存在不合常理之处，但由于不是教学设计的重点，也因为时间关系，我以往上课都是简单指出，一语带过。今天学生自己先发现了问题，这是不是一个教育契机呢？略作思考，我说：“很好！这俩位同学不仅观察到了大多数人没有发现的问题，还在鉴赏中运用了物理知识，更难得的是他们敢于将问题提出来，我们学习美术鉴赏就

4、需要这样敏锐的洞察力、活学活用的能力和敢于质疑的魄力，值得表扬！”看到大家都向他们投去赞许的目光，我又接着说：“其实这幅画还不止一个不合理的地方，现在考考大家的眼力，看谁能最快找出来？”大伙儿一听，都瞪起火眼金睛开始“找茬”。很快有人跃跃欲试：“按照光的反射定律，倒影要经过水面的反射才会被岸上的人看见，蝌蚪在水下应该看不见倒影，更不可能追逐倒影。”“那些弯曲的线条是表示水吧，倒影也应该跟着水波歪歪扭扭、模模糊糊的才对，不应该画的这么完整清晰”不少学生报告了他们的新发现，不论对错，我都对他们的大胆发言表示了肯定。有人问道：“老师，齐白石不是著名的大畫家吗？也能出这么多错？”大家的目光都投向我，眼

5、中满是疑问和求知的渴望。我抓住这个话题，继续探讨下去：“我们都知道齐白石以善于观察生活，生动表现事物而闻名。那么这些不合理之处到底是失误还是刻意为之？这幅作品该如何欣赏和评价？大家一起来想一想。”学生分组展开了讨论。讨论气氛很热烈，根据发言，我发现学生分成了两派，一派支持失误论，认为虽然从艺术的角度看画面很美，但违反了自然规律。齐白石可能没学过物理，或许是无心之失，但不能否认这是一张带明显错误的画作。另一派则认为画家是刻意为之，既然画中蝌蚪能看见倒影，那倒影画反了又有什么关系呢，虽然违背了自然规律，但从中我们能感受画家异想天开的浪漫之心和对生活的热爱之情。这是大胆的艺术创造，这些不合理之处正是

6、作品的精彩妙笔讨论渐渐平息，我总结道：“白石老人曾说：作画妙在似与不似之间，太似为媚俗，不似为欺世。像荷花影这类写意作品，往往不拘泥于描摹现实，而是通过主观化的形象处理来表达艺术家的情感。因此我们在欣赏的时候可以从自身经验出发，充分发挥想象力去感受作品的意境和情趣，这就是我们今天要学习的感悟式鉴赏方式。老师同意画中蝌蚪追逐倒影是大胆的艺术想象，为画作平添意趣，可谓神来之笔;倒影画得清晰而不散乱，是艺术语言的简化处理;而把水中倒影画反也许是一个违反基本常识的失误了，但真正的原因可能只有画家本人才知道。同学们完全可以保留自己的意见，不要因为大师声望高就盲目追捧，也不用盲从老师的个人观点。感兴趣的同

7、学可以课下继续探究真相。老师认为最可贵的是大家敢于质疑、敢于发问、不盲从、不迷信的精神。”3 案例反思创新是民族进步的灵魂，而拥有批判性思维和问题意识是创新的前提，对学生个性能力的发展以及整个社会创新水平的提高都有重要意义。“学起于思，思源于疑”。如何让学生学会质疑，学会提问是教师的职责所在。教师要积极营造氛围，为质疑精神的生发预留土壤。在教学中，学生会产生各式各样的疑问，有的可能听起来稀奇古怪、毫无意义。这时教师要充分尊重学生，以包容的态度对待学生的独特见解;以民主、和谐的氛围给予学生心理安全感;以丰富的活动为学生提供交流的平台。在这样的课堂氛围中，学生就会更愿意敞开心扉、表达自我。教师要善于在瞬息万变的教学过程中抓住有价值的问题，将其与教学内容相结合，创造性地进行教学，让学生在“疑”中思，在“思”中学。总之，我们要重视培养学生的问题意识和质疑精神，引导学生用自己的思维方式发现问题、提出问题并解决问题，真正发挥学习的主体性。（作者单位：江苏省南京市大厂高级中学）