着眼提问细节提升音乐体验效率.pdf

1、着眼提问细节，提升音乐体验效率摘 要：作为课堂教学主要组织形式之一的课堂提问，对我们实现有效教学起着举足轻重的作用。新课程理念下的高中音乐欣赏课堂教学，是教师的组织、引导和学生在聆听音乐的过程中学会积极主动地去感受、探究音乐，从而获得音乐审美体验的双边活动。过程中，教师设疑提问起着关键的导向作用。当前，“以问导学”的音乐欣赏教学方式虽已被广大教师运用，但在实际教学中，设问不精当、不讲究提问艺术的状况却时有发生。本文就如何在高中音乐欣赏教学中实施有效提问进行研究，着眼于课堂提问的细节，从课前设问的基点、课堂提问的时机、师生答问的互动三方面阐述在教学实践中的一些做法。关键词：高中音乐；欣赏教学；提

2、问策略音乐教育中的欣赏教学是一种富有强烈感染力的审美教育，对非语义、抽象性的音乐欣赏教学而言，课堂中的提问不仅是推动教学实现预期目标的基本控制手段，同时也是培养学生音乐鉴赏能力的重要途径及师生之间进行教学信息交流的主要过程。在高中音乐欣赏课堂教学中，通过教师的精心设问，引领学生借助倾听来感知音乐的美，这对于丰富中学生的想象力、增强他们对音乐及外界的感知力、主动探究体验音乐要素对音乐表现的作用，培养其探究、创造性思维有着不可低估的作用。一、反思欣赏教学课堂提问的现状作为音乐课堂教学中师生相互作用、有目的的应答活动，提问的重要性已日渐为教师所重视，“以问导学”的教学方式也被广泛地运用于音乐欣赏课堂

3、教学之中。但纵观实施新课改后的高中音乐欣赏课堂教学，虽然教师能围绕音乐要素进行提问，避免“好听吗？你的感觉怎样？”之类没有思考价值、空洞无效的问题，但我们仍能从中发现，不少教师提出的问题指向性不明确，偏离了提问带领学生接近目标的轨道，从而进入了提问的盲区，主要表现为：1.设计问题缺乏思维深度（1）问得浅就是对不同层次的学生，不管欣赏什么曲子，教师只会问“这首曲子好不好听？”“节奏怎样？”“速度怎样？”等雷同简单的问题。这种类型的提问利少弊多，由于教师对问题的设置缺乏分层考虑，所提的问题缺乏层次性，导致学生在欣赏时形成一种浅层次的惯性思维，久而久之，能力较强的学生对这些简单、毫无发现感的问题会产

4、生厌倦的心理。（2）问得空教师所提的问题过于笼统和模糊，缺乏明确的指向性。如在欣赏完两段不同的音乐后，就马上提出“听了这两段音乐，你有什么感受？”等笼统的问题，这种提问不能引导学生具体有效地对比感知音乐，深刻理解音乐的内涵，走进音乐的世界。2.提问过程匆忙，互动缺乏交流技巧（1）问得杂教师在提问时，忽略了学生的认知规律，设置的问题无想象空间和逻辑联系，对某一音乐作品在听完一遍后就连连提问，如乐曲的速度、情绪如何？旋律有何特点？全曲可以分为几个乐段？属于什么曲式结构？乐曲表现了什么内容？等，教师在没有给予学生充分、完整聆听音乐的情况下就提出一连串问题，让学生既没有时间考虑音乐要素方面的特点与创作

5、手法上的巧妙之处，也无暇领会音乐的精髓。（2）问得急在听完音乐后，教师提问没有留出等待学生思考的时间，见学生一时答不上来就马上重复问题或指定别的学生回答问题。（3）问得冷借学生在聆听音乐的过程中精力分散、心不在焉之机发问，以示惩罚，对回答不准确的学生冷嘲热讽，久而久之，使学生对教师的提问产生恐惧。二、解读欣赏教学有效提问的内涵1.概念的界定音乐欣赏课堂教学中的有效提问，指在实施欣赏教学时，教师根据音乐作品内容，创设特定、合境的问题情境、设置相关的问题，以提问的方式循序渐进地引导学生积极参与对音乐的聆听和体验活动，并在师生间互动问答活动中实现音乐审美教学目标，激发学生对音乐欣赏学习兴趣，促使学生

6、在生疑、释疑、解疑的过程中掌握音乐思维的方法，学会自主性地学习，并在音乐感受能力、鉴赏能力、音乐表现能力等方面均能获得进一步的发展与提高。2.有效提问教学的主要环节古希腊哲学家苏格拉底喜欢通过提问揭露对方在认识中的矛盾，并把这种方法称为“产婆术”。今天的提问教学已远不限于苏格拉底“产婆术”的两个基本步骤，其使用日趋灵活，过程中也包含越来越多不固定的成分。完整有效的提问教学一般包括这样的主要环节，即学生预习自学、创设问题情境、提出问题、回答问题、教师总结等。3.欣赏教学实用的提问方式在课堂中，教师可采用以下四种提问方式实施音乐欣赏教学：一是用于回忆、复述，以获取关于某一主题音乐出现的时间顺序或某

7、一作品的相关背景资料等的事实提问，即限答式提问；二是不求固定模式的确定答案，允许学生不受问题性质的约束，自由发挥想象、阐释的非限答式提问；三是用于引导学生沿着教师设计的思路发展思维的诱导性提问；四是以问题激发学生结合个人经验，来解释或总结自己对所欣赏作品的感觉、态度、立场和观点的反思性提问。三、探索欣赏教学有效提问的策略在教学活动中，教师与学生是人格平等的主体，需要师生、生生间进行平等对话和动态对话。那么，在音乐欣赏教学中，该如何提问，真正实现“以问导学”，促使学生有序、有效地进行音乐体验呢？笔者就基于教师问题的预设、提问细节以及师生方面的互动答问细节，谈谈自己的做法。1.精心设问缜密考虑预设

8、问题的基点古人云：“小疑则小进，大疑则大进，疑者，觉悟志机，一番觉悟，一番长进。”巧妙设计的问题能激发学生对音乐欣赏的兴趣，调动他们思考、探究问题的积极性，引领学生的思考方向，扩大他们的思维广度，提高学生的思维层次。如何运用精妙的设问，使比较抽象的音乐清晰、准确地呈现出来，引导学生循序渐进地体验教学，是笔者一直在研究的问题。在高中音乐欣赏的教学过程中，应从以下几个方面进行设问。（1）题自“境”中生孔子的“不愤不启，不悱不发”提示我们在教学中要善于创设问题情境，巧妙设问。为了最大限度地发挥学生对欣赏学习的主动性和积极性，教师则应有目的、有计划、有层次地设置疑问，诱导学生去分析、思考、探求问题的解

9、答。力求重点突出、富有启发性。因此，教师应根据相应的音乐欣赏内容精心创设“愤”“悱”状态的问题情境，将问题隐含于情境之中。设计问题情境可用精悍的小故事、生动的现实事例进行启发诱导，在诱发学生兴趣后设问；用音乐，电影画面渲染烘托，在激发学生悬念后设问；从激活学生已有的知识经验中提出问题；或通过瑜伽片段、节奏听辨、乐句划分的实践活动把学生调动到最积极的状态后指境设问。其共性是通过问题情境的创设，让学生通过感知、体验、实践后，了解音乐的相关知识。课例：捷克的原野和森林。【情境再现】在课前的组织教学环节，笔者给学生播放了捷克的原野和森林引子部分的音乐。开始上课时，教师先用一段充满感情色彩的话作为本节课

10、的导语：“听着优美流畅的旋律，让人仿佛置身于一个充满诗情画意的音乐世界。但是同学们，你们是否相信，如此美妙的音乐竟出自一位耳朵失聪的作曲家！这位作曲家靠着顽强的意志，克服病魔完成了这一巨作，作品的每个乐章都可以作为单独的乐章来演奏。作曲家以宏伟的气质和充满诗意的笔触，描绘了祖国捷克民族的光辉历史和风土人情，他的这一作品可谓是一部用声音描绘的壮丽画卷。那么，你们知道这位作曲家是谁吗？”【反思与感悟】在本案例中，教师从组织教学到新课导入的环节，通过运用播放音乐、语言交流等手段，精心地为学生创设了一个良好的问题情境：先以优美的引子音乐给学生营造出一种美妙的音乐氛围，让学生沉浸其中，初步完成“领人入境

11、”的效果。紧接着，教师又以富有感情的话语跟学生交流，其中抑扬顿挫的语调、煽情的语言使学生很快就产生了情感上的共鸣，进一步达到“引人入境”的目的。这时，教师借机以提问的方式，巧妙地设置了一个悬念，使学生对本课的学习充满向往，充分地激发起学生对整首音乐作品的学习兴趣与热情。就这样，以激发兴趣为切口，以创设问题情境为依托，以设问为载体，自然地过渡到捷克的原野和森林的欣赏学习中，促使学生渐入佳境。（2）依“点”而设教师设计问题时，要从教材的疑点、重点、难点出发，设置阶梯式的问题，让学生在阶梯式的提问下一步一步地拨开迷雾找到答案，激发学生积极主动地探求新知识。依托三点为课堂主线，关注符合学生的思维形式与

12、规律，设计由浅入深且有着严密的逻辑性、层次性的问题，这样一环紧扣一环地设问，使学生的学习逐步深化。课例：人音版实验教材五首管弦乐第一首。【情境再现】在作教学设计时，笔者考虑到高中学生会为平时接触较少的现代音乐那奇特的音响、夸张的表现手法所不解，并会因此而产生疑点。为了帮助学生更好地分析乐曲中各音乐要素的特点，理解这首现代音乐作品所表现的主题内容，使他们在欣赏音乐的过程中有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜，笔者将“能够分析五首管弦乐曲一在节奏、和声、情绪等音乐要素方面的特征，了解现代音乐的主要特点”设为本课教学的重、难点，并依照学生的疑点、教学的重难点，设置系列有对比、有层次的问题。初听这首乐曲

13、，学生在听觉上肯定感觉和以前欣赏的曲子不一样，但是哪里不一样他们肯定是一时之间不知从何说起，那么教师就利用学生的这一感受疑点设问导学：“该乐曲中节奏和旋律哪个更为突出？”或者抛出乐曲在速度、力度、节奏、旋律、情绪方面各自的特点，如速度是舒缓的还是急促的？力度是微弱的还是强劲的？音乐的节奏是规整的还是复杂的？旋律的进行是清晰易唱的还是混乱的？情绪是稳重平和的还是兴奋不安的？等等。不管是哪一个问题，都能够使学生很快确切地找到答案。以这样的设问来引导学生，使之在反复聆听的过程中不断感知各音乐要素的特点，进而总结出现代音乐的基本特征，加深学生对该作品所表现的音乐形象的理解。2.适时提问准确把握课堂提问

14、的契机在实施音欣赏的教学过程中，要根据教学内容和学生学习活动的连续性和完整性，灵活掌握课堂提问的时机。（1）听前提问在欣赏音乐前，让学生带着问题去聆听，使学生明确学习目标，清楚学习任务，集中注意力，有目标、有针对性地感受体验音乐，从而更具体地发现音乐要素对表现音乐的作用，从而更准确地理解音乐、表现音乐。（2）伺机发问在欣赏动态的教学过程中，情境千变万化，教师要根据具体的教学情境和学生学习的实际需求，适时反馈，伺机发问。问在“久惑不解”时当学生经教师创设良好的问题情境后还是一时无法理解、分析音乐时，教师可以随机换一个角度来提问，引导学生进行发散性思维。课例：京剧大师梅兰芳。【情境再现】在新课教学

15、时，笔者先组织学生观看京剧看大王在帐中和衣稳睡的视频，然后请他们谈谈在角色扮演、唱腔特征及塑造人物形象上面有何特点。起初，许多学生都对问题望而生畏，一言不发，教师等待了些许时间未果。于是又采用诱导性提问的方式，变换提问：“从角色扮演上来看，梅兰芳先生扮演的是生、旦、净、丑四大角色行当的哪一类？这一类的唱腔与其他的角色所唱的有什么区别？从表演上看，视频中的主人公当时是什么样的心情？”在教师的层层诱导下，学生很快就作出了角色扮演的是旦角，唱得比较委婉、妩媚、清新等特点的概括，同时也了解到这一剧中表现了主人公内心的忧虑与悲怆，加上后面教师的板书小结，学生快速地清楚掌握了京剧的基本特点和梅派旦角的唱腔特点。问在“情感共鸣”时在欣赏学习的过程中，当学生对作品某方面音乐特点的认识或对知识点的分析在师生间、生生间达成共识，产生情感上的共鸣时，教师可抓住学生此时产生的思维聚合点，借机进一步深入地提出问题，保证欣赏教学的整体性。