试论思想政治课教学中多媒体课件与板书的融合.pdf

1、试论思想政治课教学中多媒体课件与板书的融合*随着信息技术的发展，多媒体已被广泛应用于思想政治课教学中，厘清多媒体课件与板书的关系，使二者有效融合对于提高思想政治课的教学效果是非常必要的。本文在分析多媒体课件和板书在思想政治课教学中的各自优势的基础上，探讨了二者在思想政治课教学中的关系，并就二者在教学中的有效融合提出了相关措施。思想政治课教学多媒体课件板书融合随着信息技术与学科课程的整合，多媒体被广泛应用于思想政治课教学中，成为日常教学的重要辅助手段，教师主要是借助多媒体课件来辅助教学活动的。那么，在信息技术和多媒体日益发达的今天，板书是否仍具有存在的价值？绝大多数教师对此持肯定的看法，认为两者

2、需要兼顾。但事实上，我们在深入中学听课时发现，不少政治教师在使用多媒体课件时往往忽略板书，常常出现“零板书”现象。由此可见，厘清思想政治课教学中多媒体课件与板书的关系，使二者有效融合是非常必要的。一、多媒体课件和板书在思想政治课教学中各有优势1.多媒体课件在思想政治课中的优势（1）有利于调动学生的积极性随着教材观的转变，政治教师不再是“教教材”，而是“用教材教”，这就需要政治教师开发、利用和呈现更多的教学资源。多媒体课件集图、文、声、像于一体，图文并茂、声像俱佳、动静兼备，便于以学生喜闻乐见的方式呈现教学材料，让学生获得的信息比政治教师单纯口授更加形象直观。这样，思想政治课抽象的概念、观点和原

3、理以生动的方式展现给学生，有利于激发学生的兴趣，增强学生探究的欲望，调动学生的积极性。（2）有利于提高课堂教学效率传播学研究表明，人们从外界获取的信息总量中，仅有 11%的信息来自听觉，而通过视觉渠道获得的信息占到 80%以上。多媒体一方面拓宽了教学信息传递的渠道，给予学生更多的感官刺激，增强了教学信息的表现力和渗透力。另一方面，政治教师通过多媒体可以更加方便快捷地引入和呈现时政材料、热点新闻、典型案例等相关教学资源，节省了课堂时间，扩大了课堂教学的信息量，开阔了学生的视野，为学生提供了更多的感性认识，便于学生更好地理解和掌握知识，为学生能力的养成、情感的升华奠定了基础。（3）有利于获得丰富的

4、情感体验多媒体可以凭借丰富的视听效果创设更为生动、直观、具体的情境，把抽象的思想政治教育内容生动形象地反映出来，让学生有如临其境、如闻其声之感，容易使学生获得丰富的情感体验，引起情感共鸣，带来心灵触动，有利于落实情感、态度与价值观目标，真正实现“三维”目标。比如，在思想政治 2政治生活第八课的第二框“国际关系的决定性因素：国家利益”教学中，有教师在“拓展提升”环节通过在悲壮的背景音乐征服天堂中播放视频祖国河山在哭泣，让学生深切地感悟到提升综合国力的重要性，激起学生的爱国意识和民族情感。2.板书在思想政治课教学中的长处（1）理清思路，把握教学节奏板书是与教师的讲解、提问、演示以及学生的思考、讨论

5、、活动等紧密结合在一起的，是在师生的活动中不断形成的。通过板书，一方面，集中学生的有意注意，学生的思路不断得到梳理，使学生的思维与教师合拍、共振，有效引导学生的活动；另一方面，适时的板书避免了知识传授的高密度，留给了学生回味、思考、消化和吸收的时间，有助于教师有效地调节和控制课堂节奏。（2）梳理知识，揭示逻辑关系板书是对教学内容的加工和提炼，能够清晰地呈现出一节课的知识结构和要点，明确突出教学重难点，这样使分散的知识点连成线、构成面、形成体，有助于学生知识体系的建构。与此同时，板书能够揭示教学内容间的逻辑关系，让学生更加明确教材内容以及教师讲解分析的内在逻辑，有助于发展学生的抽象逻辑思维能力，

6、促进知识间的融汇贯通。3.艺术整体，积极影响学生独具匠心的板书不仅是传递教学信息的有效手段，也是由文字、符号、线条等组成的艺术整体，既能产生美感，陶冶学生情操和进行民族文化熏陶，也能体现教师的综合素质，如教师的教材分析处理能力、文字概括书写能力、逻辑思维能力等。教师良好的教学素质以及认真负责的工作态度对学生的思维能力、概括能力、书写能力以及学习习惯等起着潜移默化的影响作用。二、多媒体课件和板书在思想政治课教学中的关系多媒体课件与板书作为辅助教学的两种手段各有优势，一方的优势往往是另一方的不足。所以，二者并不是此消彼长的关系，而是互相补充、相得益彰的关系。具体体现在：1.从内容的呈现方式来看，是

7、流动与静态的融合多媒体课件随着教学过程的不断推进，页面不断翻转，内容不断更替，弱化了各页面教学内容间的逻辑关系，不利于学生思维的保存和对知识的掌握；而教学板书相对来讲是静态呈现的，可以一直保留在黑板上，直到一节课结束。流动的信息，总需要相对静态的内容予以凝练，集中学生的注意力，对学生的思维加以引导、梳理和整合，及时巩固学生的记忆。特别是对思想政治课中一些抽象的、难理解的或离学生生活实际比较远的内容，以及理解能力相对较弱的学生来说更是如此，而板书恰好充当了这一角色。2.从呈现的内容特点来看，是细节与主线的融合在思想政治课教学中，多媒体课件所呈现的更多的是细节内容，如概念的分解、案例材料、问题情境

8、以及师生分析、交流的结果等，学生对教学内容的感知是块状的、局部的。尽管有教师在一节课结束时，利用多媒体课件出示本节课的知识结构，但学生对知识整体的把握不可能一下子完成。而板书则像一条主线一样，随着教学过程的进行将各部分内容归类并串连起来，适时地呈现在黑板上，让学生逐步感受知识建构的过程，逐步体会知识间的内在联系以及教学的重难点。3.从学生知识的获取来看，是感性与理性的融合多媒体课件能够为思想政治课教学提供和展示丰富的教学资源，特别是一些传统教学手段无法呈现的内容，如历史画面、不易亲历的场景等，使课堂教学更加生动、形象和充实，有助于丰富学生的感性经验，使学生更好地理解、接受和信服教师所传授的理论

9、。在政治教师的引导和组织下，学生经过思考、讨论、体验，逐渐形成了自己的认识，这些认识也许是不甚正确、或缺乏逻辑性的，但在教师深刻把握教材的基础上，通过师生之间、生生之间的对话，不断理清思路、澄清认识，进而形成正确的观点，而这些正确的观点往往就是教学的主要内容，也就是板书的内容。这样，学生也就完成了从感性认识到理性认识的转化，有利于学生实现“知信行”的转化。4.从教学过程的展开来看，是预设与生成的融合多媒体课件是教师在课前预先设计好的，在课堂上使用时不易根据具体情况进行调整，信息传输具有单向性；而板书则是在教师的引导、分析与学生的思考、活动、体验中不断形成的，不仅可以呈现教师事先设计好的内容，而

10、且能够把学生在课堂上生成的鲜活的思维成果留存在黑板上，引导学生积极思考，并对学生的思维成果进行提炼、整合，适时调整板书结构，凸显学生在教学过程中的主体地位，增强教学设计的弹性，以更好地满足灵动多变的课堂教学需要。三、多媒体课件与板书在思想政治课教学中的有效融合在思想政治课教学中，多媒体课件要与板书相互融合，形成合力，实现教学效果的优化，不仅需要在观念上对二者进行正确的价值定位，而且还需要充分考虑二者在设计、呈现、谁为主导等方面的问题。1.正确的价值定位多媒体课件与板书，作为教学的辅助手段，各有优劣，但不存在孰轻孰重的问题，都是为教师的教和学生的学服务的。二者若有效融合，可以实现优势互补，更好的

11、服务于思想政治课的教学。在融合的过程中，要充分体现学生的主体参与和教师的主导作用。（3）板书要提纲挈领，条理清晰在使用多媒体课件的思想政治课教学中，板书设计要字斟句酌，更加简洁条理。要简明扼要地准确概括教学内容，揭示知识间的内在逻辑关系，体现教学内容的基本思路及结构体系，突出教学的重难点。这样，既充分发挥了板书的作用，又减少了板书时间，有利于教师把握课堂教学的节奏，保持课堂教学的紧凑性和连贯性。当然，板书设计若是新颖别致，实现内容美与形式美的有机统一，将会给学生留下更为深刻的印象。3.课件要简洁精要，主次分明多媒体课件信息容量大，但也不能把自己要说的话，想让学生识记、理解的内容以及教材上的相关

12、段落不加选择地都呈现在课件上。否则，学生会把注意力过多地集中于课件，但不易抓住重点和核心内容，而且容易忽视教师的讲解，同时也减少了学生思考、讨论、交流、感悟的时间，降低了学生的参与度，忽略了师生间的思维互动和情感交流。因此，课件内容要分清主次，详略得当，概括凝练，把核心关键的部分显示出来，非关键的部分适当隐去。一些与教学内容相关度不高的动画、音响效果等要略去，以避免分散学生的注意力。4.二者要适时呈现，协调同步在思想政治课教学中，多媒体课件、板书的呈现要与教师的讲解、提问以及学生的思考、活动、回答等紧密结合，协调同步。否则，难以保持学生思维的连续性和课堂教学的有条不紊。比如，板书提前呈现，把结

13、论过早地展现给学生，学生会感到突兀，同时也剥夺了学生思考、体悟的机会，多媒体课件的作用没有发挥出来；相反，如果板书没有及时跟上多媒体课件的呈现，则学生对重点知识的注意和巩固得不到及时的强化。另外，多媒体课件每页内容的呈现要分层，根据教学的需要逐渐呈现，而不是一下子呈现出整页内容。5.二者何为主导，灵活掌握在思想政治课教学中，我们主张多媒体课件和板书的有效融合，但谁为主导，要视具体的教学内容而定。尽管思想政治课强调理论逻辑和生活逻辑的统一，要立足于学生现实的生活经验，但大多数教学内容所涉及到的概念、观点、原理还是比较抽象的，需要教师创设情境，提供丰富生动的案例材料来论证说明，帮助学生更好地理解、

14、掌握和体悟。所以，一般情况下，要以多媒体课件为主。但有些教学内容离学生生活比较近，所需的情境材料靠学生的日常生活经验就可以满足，在课堂教学时就可以以板书为主。比如，思想政治 1经济生活中的“（价格变动）对人们生活的影响”这一内容，教师完全可以借助贴近生活的案例材料，利用板书帮助学生完成对知识的理解和掌握。参考文献1 韩震.思想品德与思想政治课教学论.高等教育出版社，2008.2 刘国胜.中学思想政治（品德）教学论.北京师范大学出版社，2010.3 胡田庚.新理念思想政治（品德）教学技能训练.北京大学出版社，2009.4 申小敏.“国际关系的决定性因素：国家利益”教学设计.思想政治课教学，2012，（10）.【责任编辑任洪钺】