山东省淄博高中2012-2013学年高二语文 与秦观一起咀嚼忧伤主题单元设计.doc

1、山东省淄博高中2012-2013学年高二语文 与秦观一起咀嚼忧伤主题单元设计题单元标题与秦观一起咀嚼忧伤作者姓名朱春学所属单位淄博市淄川第一中学联系地址淄博市淄川第一中学联系电话15216434672电子邮箱Zcx7706邮政编码255100学科领域 （在内打 表示主属学科，打 + 表示相关学科） 思想品德 音乐 化学 信息技术 劳动与技术 语文 美术 生物 科学 数学 外语 历史 社区服务 体育 物理 地理 社会实践 其他（请列出）：适用年级高二年级所需时间课内3课时+课外3课时主题单元概述 (简述单元在课程中的地位和作用、单元的组成情况，解释专题的划分和专题之间的关系，主要的学习方式和预期

2、的学习成果，字数300-500)冯煦在宋六十一家词选中言：“他人之词，词才也；少游词，词心也。”少游作词，用的是他的一颗赤子之心，来表达发自心灵深处的幽微颤动之情，所以尤能感染人。秦少游一生愁苦，与晏几道一起被称为古之伤心人。他眉间凝成的愁结，许是红颜女子也难抹平。他心中积下的怨恨纵是待得来世也是难以化消。若有幸穿越碰上少游，必见得他青衫磊落，在那野有蔓草的无边驿道上，看着落花流水，他轻轻地吟诵着情浓如斯的句子，泪痕满面。本单元选题源自鲁人版的唐诗宋词选读中的第三单元北宋的旧曲新声，本单元将依托浣溪沙鹊桥仙两首词的学习，进行拓展研究，感受秦少游的千古词心。整个单元将分成两个专题进行：专题一，秦

3、少游的小清新和小感伤。感知秦少游的整体词心如何？乐天还是忧郁？专题二，秦少游一千个伤心的理由。能够依据秦观不同人生阶段的诗词特点，综合分析其人生经历对诗词创作的影响。专题三，为千年的感伤做一次素描。引导学生在尽可能了解秦观生平的基础上，对其词作进行素描感悟，用诗意的语言写出对秦少游词心的把握。主题学习目标 (描述该主题学习所要达到的主要目标)知识与技能：1.了解秦观的生平经历和诗词创作的主要成就。2.能够依据秦观不同人生阶段的诗词特点，综合分析其人生经历对诗词创作的影响。过程与方法：1.通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。2.在品味秦观清新和感伤的过程中，学会用知人论世

4、的方法评价人物。情感态度与价值观：1.在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。2.培养咀嚼忧伤的能力。3.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。对应课标普通高中语文课程标准1高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。2审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动。未来

5、社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。3.标准突出强调学生应该在“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”五个方面获得发展，以体现必修和选修课程的共同目标和价值。注重优秀文化的熏陶和对中华文化的体认，强调阅读经典名著、优秀诗文，加强学生的文学修养和文化底蕴是高中语文课程所特有的魅力，体现了浓郁的人文情怀和广阔的人文视野。4.中国文化是形成中华民族凝聚力的坚实基础，是使中华民族一代又一代绵延不绝的血脉之根，而中国文学记载着久远而优秀的中国文化，

6、楚辞的诡谲奇丽，诗经的质拙朴实，唐诗的雍容华贵，宋词的典雅绮秀，都通过文学语言显现出博大精深的文化意蕴，体现出一种民族文化精神，一脉中国气派。让学生接受中华民族的文学，就是接受中华民族的文化价值，使得它们与学生自己的文化保持着割不断的心理联系，形成健康的民族意识和强烈的民族感情。主题单元问题设计1秦少游怎样清新地感伤千年？2秦少游的人生经历对他的诗词创作产生了怎样的影响？3学以致用，你能为他的这份千年感伤做一次素描吗？专题划分专题1：秦少游的小清新和小感伤专题2：秦少游一千个伤心的理由专题3：为千年的感伤做一次素描专题一秦少游的小清新和小感伤所需课时课内1课时+课外1课时专题一概述 (介绍本专

7、题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)秦观的心不是勇士的心，这和苏东坡，和黄庭坚都大不相同。同样是遭到贬谪，苏黄虽有伤感却决无委顿之象，而少游却把男儿的刚性化为了绕指柔。动人的是他的缠绵清冽的情意，蕴藉在诗词之间，这样后人把秦观列入了花间诗人。他细致安静地深入了人世沧桑的雾霭中，孤独地吟唱，清新地感伤。本次专题活动围绕秦观的浣溪沙鹊桥仙江城子行香子四首婉约词展开，比较词中表达情感的不同。结合自己诵读诗词的感受， 选择你喜欢的秦观的一首词进行鉴赏，说明喜欢的原因，体会其中的情感。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1.诵读秦观的四首词，能够用语言比较

8、准确地描述自己的诵读感受。2.学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感。3.用书面文字鉴赏一首词，通过实物投影交流文字稿。本专题问题设计1整体感知，哪一首清新，哪一首感伤？2秦少游的感伤何以当得一个“小”字？3感知秦少游的整体词心如何？乐天还是忧郁？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体投影设备，课件。常规资源中学语文教材：唐诗宋词教学支撑环境多媒体教室其 他江城子西城杨柳春柔。动离忧，泪难收。犹记多情曾为系归舟。碧野朱桥当日事，人不见，水空流。 韶华不为少年留。恨悠悠，几时休？飞絮落花时候一登楼。便做春江都是泪，流不尽，许多愁。行香子树绕村庄，水满陂塘。倚东风、豪兴

9、徜徉。小园几许，收尽春光。有桃花红，李花白，菜花黄。远远围墙，隐隐茅堂。飏青旗、流水桥旁。偶然乘兴、步过东冈。正莺儿啼，燕儿舞，蝶儿忙。学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）活动一：引导学生诵读浣溪沙鹊桥仙江城子行香子四首词。活动二：整体感知，哪一首清新，哪一首感伤？引导学生将重点意象圈画出来，品味意象，要求抓住意象沉淀的文化意义。小组内交流，班内交流，教师引导。活动三：感伤的共同特点是小，何以当得一个“小”字？提示：秦少游词的唯美，哪怕是写愁，也没有写得沉得提不起来，而是有些许清新的特点。活动四：选取你最喜欢或体会最深的一首词，进一步品味，然后说一说这首词表达了一种怎样的情感。小组交

10、流，班内交流。教师相机引导。活动五：感知秦少游的整体词心如何？乐天还是忧郁？提示：不管你愿不愿意承认，我们是在欣赏诗人们的作品，说得冷酷一点，我们是在探查他们的伤口，拨弄着寻找他们悲愁的病根，古往今来，你见过几个幸福的诗人？就算他不呻吟出声，就算他用文字当成包裹伤口的纱布，你还是能看出来，他心里很难受。但少游的词总是那么精美，他的情辞兼胜，让人读之如醉如痴。在他那行云流水的意境中如听着天籁之音。况周颐在惠风词话中赞其词：“初日芙蓉”，周济在宋四家词选目录序论中赞其词：“如花初胎”。少游极爱写愁，但又不似后主“恰似一江春水向东楼”那般雄浑、也不似贺铸“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”那般绵长。少

11、游写愁极其温婉，娓娓徐来。布置作业：背诵四首词。教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1主动交流，大胆表现自己；口语表达流利、准确。2赏析意象时要学会想象和联想，抓住秦观的突出个性。3积极参与小组活动，有自己的见解，分析深刻。专题二秦少游一千个伤心的理由所需课时课内1课时+课外1课时专题二概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)家道的贫寒、故友的零落、仕途的不畅，这一切都如同阴云一样时刻笼罩在少游的心中，深深地影响了他的词风。多愁善感之人在纤细幽微的情感中能纵马驰骋，所以少游的婉约词显得尤深。熬陶孙在臞翁诗评中言：“秦少游如

12、时女步春，终伤婉弱。”本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1. 能够依据秦观不同人生阶段的诗词特点，综合分析其人生经历对诗词创作的影响。2. 通过搜索网络、查阅图书等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。3. 在合作学习的过程中，提高团队合作学习的自觉意识。本专题问题设计1. 你对秦观的一生遭际及其词中的感伤有何领悟？2. 透过他人对秦观的评价，你有何新认识？3. 秦观特殊的人生经历对他的诗词创作产生了怎样的影响？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体投影设备，课件。常规资源中学语文教材：唐诗宋词教学支撑环境多媒体教室其 他学习活动设计（描述本

13、专题的学习过程和学习活动）活动一：检查四首词的背诵情况。活动二：知人论世宋史列传文苑六：秦观，字少游，一字太虚，扬州高邮人。少豪隽，慷慨溢于文词，举进士不中。强志盛气，好大而见奇，读兵家书与己意合。见苏轼于徐，为赋黄楼，轼以为有屈、宋才。又介其诗于王安石，安石亦谓清新似鲍、谢。轼勉以应举为亲养，始登第，调定海主簿、蔡州教授。元祐初，轼以贤良方正荐于朝，除太学博士，校正秘书省书籍。迁正字，而复为兼国史院编修官，上日有砚墨器币之赐。绍圣初，坐党籍，出通判杭州。以御史刘拯论其增损实录，贬监处州酒税。使者承风望指，候伺过失，既而无所得，则以谒告写佛书为罪，削秩徙郴州，继编管横州，又徙雷州。徽宗立，复宣

14、德郎，放还。至藤州，出游华光亭，为客道梦中长短句，索水欲饮，水至，笑视之而卒。先自作挽词，其语哀甚，读者悲伤之。年五十三。及死，轼闻之叹曰：“少游不幸死道路，哀哉！世岂复有斯人乎！”从秦观的一生遭际中，你对其词中的感伤可否有所领悟？请谈谈你的感受。活动三：通过他人眼中的秦少游，你对他有什么新认识？苏轼：“有屈、宋之才。” 苏轼：“少游已矣，虽万人何赎。” 王安石：“其诗清新妩媚，鲍、谢似之。” 李清照词论：“专主情致，而少故实，譬如贫家美女，虽极妍丽丰逸，而中乏富贵态。”张炎词源：“体制淡雅，气骨不衰，清丽中不断意脉，咀嚼无滓，久而知味。” 孙兢竹坡老人词序：“苏东坡辞胜乎辞，柳耆卿情胜乎情，

15、辞情兼胜者，唯秦少游而已。”冯煦评论秦观的词：“少游词寄慨身世，闲雅有情思，酒边花下，一往而深，而怨悱不乱，悄悄乎得小雅之遗。后主而后，一人而已。” 王士祯说：“风流不见秦淮海，寂寞人间五百年。”活动四：集中讨论：秦观的人生经历对其创作诗词的影响。提示：少游作词没有“会挽雕弓如满月”的洒脱，也没有“付与时人冷眼看”的狷狂。他不似东坡那般心胸旷达，心积有怨气而不能散，世事不称意时便沉缅于歌舞楼馆之中，日逐笙歌，夜作清舞，缠绵于风花雪月。但他以他的纤丽征服了无数的爱词之人。教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1能够背诵秦观的诗词；2能够发挥小组合作学习的作用，实现智慧共

16、享；3能够抒发自己对人物的独到认识。专题三为千年的感伤做一次素描所需课时课内1课时+课外1课时专题三概述 (介绍本专题在整个单元中的作用，以及本专题的主要学习内容、学习活动和学习成果)学以致用是一个不变的原则。引导学生在尽可能了解秦观生平的基础上，对其词作进行素描感悟，用诗意的语言写出对秦少游词心的把握。本专题学习目标 （描述本专题学习所要达到的主要目标）1.利用网络平台交流和使用多媒体技术展示研究成果，提升信息技术素养。2.透过对秦观词作的感悟，引发学生重塑自己的语言素养。本专题问题设计1你最喜欢秦观的哪一首词？2你能为喜欢的词或句子素描感悟吗？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各

17、种支持资源)信息化资源多媒体常规资源中学语文教材：唐诗宋词教学支撑环境多媒体教室其 他学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）活动一：课前引导学生做出秦少游佳句集锦，课上展示交流。夜月一帘幽梦，春风十里柔情。春去也，飞红万点愁如海。轻寒细雨情何限。乱山何处觅行云？又是一钩新月照黄昏东风吹柳日初长。碧天如水月如眉窗外月华霜重,听彻梅花弄流水落花无问处，只有飞云，冉冉来还去别后悠悠君莫问，无限事，不言中曲终人不见，江上数峰青烟水茫茫，千里斜阳暮，山无数，乱红如雨，不记来时路活动二：为你喜欢的词或句子写素描性的文字，交流展示，班内互评。如江城子素描：杨柳依依，撩拨着那春意浓浓，春浓即将春尽，又

18、徒地生出无限忧伤，惹得泪水涟涟。又至那折柳送别之地，当年在此系归舟。碧野芳草萋萋，朱桥风声霍霍。物在而人非，犹有水空流，此境颇似晏殊词浣溪沙中“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台，夕阳西下几时回。”那个时候的自己是年华正好，而今却是识尽愁滋味，如蒋捷人生三听雨之感慨万千。心中的积怨悠悠，何时才是休住之时。又见飞花，又独登楼，强乐还自无滋味，纵是把那春江之水都化作自己的眼泪，也还是流不尽心中的烦愁三千。活动四：教师作单元学习总结。秦少游，这是一个愁苦和眼泪化成的男子，他的忧郁和憔悴让人为之心痛。其卒，东坡闻之两天食不下。他的每一缕幽微的情丝牵动着千万人之心，他和他的婉约词顿成了永恒，让我们在千年之后也能咀嚼忧伤，感悟人生。教学评价（列举本专题中要评价的学习要素和所使用的评价工具或方法）1小组课前准备充分，朗诵声情并茂。2展开班内互评，要求每人至少评阅3篇同学作品，并写出评改意见。3学生结合同学提出的意见，对成果进行最后修改。