三年级上册英语教案Unit 1 Hello Part B 课时1人教PEP.docx

1、Unit 1 Hello! Part B 教材分析本部分学生已经有了一定的英语基础，主要能够通过情景会话学会用Whats your name?询问对方的姓名，会用My names来告诉对方自己的姓名。同时在第二课时主要学习五个有关学校及学习用品的词汇。了解简单的指示语，学生能听懂并按照指令做出相应的动作第一课时 教学目标【知识与能力目标】1.能灵活运用句型：“Whats your name?”“My names”来询问和回答姓名。2.能灵活运用“Goodbye!”“Bye!”进行道别。【过程与方法目标】通过创设情景，培养学生良好的口语交际能力和社交能力。【情感态度价值观目标】培养学生乐于开口,

2、敢于开口讲英语的习惯，激发学生想学、乐学英语的兴趣和愿望。 教学重难点【教学重点】能灵活运用句型：“Whats your name?”“My names”“Goodbye!”“Bye！”。【教学难点】1.了解自我介绍的两种表达方式：“Im ”“My names ”;2.学会“Whats”“names”的正确发音。 课前准备Tape recorder, Multimedia, PPT，姓名卡片等 教学过程Step 1: Warm-up（1）分男女生组比赛歌唱ABC song，比比哪组唱得最准确、最整齐。（2）接龙开火车自我介绍，并运用句型：“Hello!/Hi! Im ”。Step 2: Pre

3、sentation（1）情景交际引出“Whats your name?”“My names ”教师对学生打招呼：“Hello! Im Miss Chen.”“My names Chen Xia.”。教师重复新句型“My names”反复说，并由慢到快，接着问一位学生：“Whats your name?”边问边指他的姓名卡片，并可做适当引导，用口型提示他回答：“My names”，并对其回答给予表扬，并依次问下一个学生，要求其模仿回答。（2）重点教读names的发音，学生依次介绍时，教师要纠正发音。（3）跟读“Whats your name?”注意“Whats”和“name”的发音。（4）让学生

4、跟读练习，并采用同桌二人分组互相练习句型：“Whats your name?”“My names ”。（5）出示放学后师生一起出校门的图片，让学生讨论师生道别时应说些什么，引导学生学习表示道别的用语：Goodbye! Bye!（6）播放录音，全班学生跟读“Lets talk”对话。Step 3：Consolidation and extension（1） 接龙问答：如：S1：Whats your name?S2：My namesWhats your name?S3：（2）每组派两名学生上台，一名是被寻找对象，一名是寻找人员，运用句型：“Whats your name? My names”来问答

5、，比一比谁先找到自己的队员。Step 4: Language points(1) Whats your name？你叫什么名字？ 句型Whats your name?意为“你叫什么名字？”，用来询问对方的姓名。其中Whats是What is的缩写形式。如：Whats your name?你叫什么名字？My name is Li Liang.我的名字是李亮。Whats your name?你叫什么名字？Im Li Lei.我是李雷。(2) My names John.我叫约翰。 句型“My names+姓名.” 意为“我的名字是”，用来向对方介绍自己的姓名，还可以用句式：Im（我是）来介绍自己的

6、姓名。其中my names是my name is的缩写形式。I“我”，单独使用，常位于句首，且无论是在句首还是句中，永远都大写。my“我的”，后跟名词，不能单独使用。(3) Goodbye!再见！ Goodbye！“再见！”是最常用的道别用语。可用于任何场合。英语中有许多种“再见”的表达方法，我们一起来看看吧！观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证

7、每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼

8、儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。Step 5: Lets play完成“Lets play”部分的任务。学生拿出自己的姓名卡片，并在同桌之间进行对话。如：S1：Whats your name?S2：My names Lily.然后将所有

9、学生的姓名卡片收上来，打乱顺序，教师抽到谁的姓名卡片，学生就站起来与老师对话。如：“Whats your name? My names Wu Yifan.”Step 6: Homework跟读“Lets talk”对话，学习正确的语音语调。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读

10、百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教学反思略。