五年级下册英语教案Module 2 Unit2 Mr Li was a teacher.外研版.docx

1、Module 2 Unit 2 Mr Li was a teacher.学习目标:1. 掌握单词: study hard retired 2. 灵活运用句型: Mr Li was a teacher. He taught Chinese. Chen Hai is an English teacher. Hes teaching Mr Li.了解字母组合aw, air,ass 在单词中常见的读音.教具：单词卡片,教学挂图,录音机 教学程序:一.板题示标T: Today we are going to learn Module 2Unit 1 , first ,lets look at the l

2、earning aims.二.热身复习与课堂导入复习上节课学过的单词和句子老师问：Did you learn English?学生回答：Yes, I did.老师让一名学生站在讲台的前面说以下：T: Ten years ago, I was a student . Now, I am a teacher. Ok, lets come to the text.三.课文教学1. 学生活动让学生自己先读一遍课文，划出不认识的生词出示单词卡，老师重点讲解生词带同学重复读生词播放录音，学生听并跟读课文同桌相互朗读分组练习二人一组，分别扮演书中的老师和学生，用第一人称进行描述例：Ten years ago

3、, I was a teacher, I taught Chinese. Now, I am retired. I am learning English. Ten years ago, I was a student, I studied very hard. Now, I am an English teacher.3.身体语言请两位同学到讲台前做读书，写字，跳舞的动作，老师问What did he/she do? 学生回答He/she read a book/danced/written.请两位同学上来台上，一人作，一人说。四.语音教学先让学生听一遍录音听第二遍并跟读学生自由读两分钟将d

4、raw, saw, chair, hair, class, pass这六个单词卡随意打乱贴在黑板上，让后进生先回答，优生补充五学说韵律诗要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说

5、意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。让学生打开书，看书上的图片，默读韵诗唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问

6、，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。放一遍录音，学生认真听“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。放第二遍录音，每行后停顿，让学生重复把学生分成两个组，第一组说第一和第三段，第二组说第二和第四段然后互换角色