一年级下册语文素材蜘蛛织网教材分析教学建议 沪教版.docx

1、蜘蛛织网教材分析及教学建议课文内容这是一篇生动有趣的童话故事。它通过小动物们一次又一次劝说蜘蛛去散步、跳一跳，打个滚而蜘蛛始终一言不发，忙着织网、逮虫，最后睡着了，突出蜘蛛做事一心一意。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法

2、。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学要求1、能在语言环境中，借助音节认读10个生字“蜘、蛛、网、抽、散、步、岩、石、滚、逮”；积累6个词语“织网、银闪闪、农庄、湖边、散步、逮住”。2、能正确、熟练地朗读课文，做到不加字，不漏字，按标点停顿，不唱读、不顿读。3、能在阅读过程中，理解课文内容，知道做事要像蜘蛛那样一心一意。4、认识部首反文旁，能在老师

3、的指导下描写“把、抽、岩、散”。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，

4、还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。重点和难点1、能在语言环境中，借助音节认读10个生字“蜘、蛛、网、抽、散、步、岩、石、滚、逮”；积累6个词语“织网、银闪闪、农庄、湖边、散步、逮住”。2、能在阅读过程中，理解课文内容，知道做事要像蜘蛛那样一心一意。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用

5、最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教学建议（一）生字教学1、采用分散识字与集中识字相结合的方法如：揭示课题时，学习“蜘、蛛、网”三个生字。学习第1小节时，学习生字“抽”。学习第2-7小节时，学习生字“散、步、岩、石、滚”。学习第89 小节时，学习生字“逮”2、多种方法，有侧重点教学生字如：学习“蜘、蛛”时，

6、可以采用了字形求同法，引导学生观察两个生字的共同特点都是左右结构、形生字，都有虫字旁。而后运用16课识字的小秘密习得的知识，用朗朗上口的儿歌复习形声字的学习方法，随后通过交流代有虫字旁的字进行汉字的复习巩固。学习“抽”时，教师可以在田字格中范写，一方面调动学生仔细观察笔画的先后顺序，另一方面引导学生了解字的整体结构，注意字的各个部分在田字格中位置，如写好这个字的关键是什么？（“由”的第一笔在书中线上）要把这个字写漂亮要注意什么？（左窄右宽、折腰折出折角等）。“散”字中反文旁的学习是一个新的知识点，且学生很容易将第2、3笔连在一起，所以教学时主要通过反文旁的认识、书空进行学习。“岩”字的学习可以

7、通过“有什么好方法记住它？”的引导，让学生在复习巩固记字方法形象记字法、编顺口溜的方法中，认识“岩”。而“滚”字则因为笔画复杂，采取分析部件的方法学习。“逮”可以通过理解意思进行学习掌握等等。总之，要在读准字音的基础上，针对生字的特点，设计不同的方法引领学生有侧重点学习生字，掌握识字工具，提高识字能力。3、注重在语言环境中学习生字。在引读句子，了解内容，理解词义的过程中学习生字。如学习“逮”时，可以抓住文中的句子“蜘蛛用它的网，把苍蝇逮住了。”反复引读，体会蜘蛛一心一意织的网的作用，另外通过给“逮住”换词，句子意思不变的练习，达到在理解词义的过程中学习生字的目的。（二）阅读教学有机地渗透语文知

8、识与能力的培养与训练。第1小节有两句话，主要讲了蜘蛛在篱笆上织网。学习时，可以通过读、听、说的句式训练完成。如：先请学生朗读课文，做到读准字音，不加字，不漏字。接着检查朗读并进行听说训练：什么时候，蜘蛛（在哪里）织网。而后再进一步进行（有一定朗读难度的）“清晨，蜘蛛怎样，在篱笆上织网。”听说训练。最后朗读好这个长句。第27小节主要讲小牛、小羊、小狗、小猫、小鸭招呼（劝说）蜘蛛去散步、跳跳，打个滚、睡一会儿、游泳，而蜘蛛始终一言不发，忙着织网。特别是句子中的“都”“还是”一词更加突出蜘蛛做事的专心致志。所以这一部分的学习是教学的重点部分。课文以孩子们喜欢的小动物的叫声开始的，所以教学时，先出示象

9、声词让小朋友读一读，特别要注意“哞”“咩”的读音。通过“猜一猜农庄的小动物是谁？”的游戏以及模仿小动物叫声的活动，渗透象声词知识，激发学生兴趣。接着可以让学生们读一读课文，划一划小动物都对蜘蛛说了些什么？（小动物打招呼的句式基本相同，所以可让学生学生扮角色读一读，演一演）。然后抓住文中写蜘蛛的句子，特别是抓住“还是”一词，反复朗读，体会蜘蛛做事一心一意。最后通过想象说话“蜘蛛织网时一心一意，顾不上和小动物玩耍，你们看，又有小动物来找它了，它们会怎么说？蜘蛛会怎么做？”再一次体会蜘蛛做事专心致志！第8-9小节主要写了蜘蛛用网逮住了苍蝇，可是却在猫头鹰的赞美中睡着了。教学时在抓句子（写蜘蛛的句子、猫头鹰赞扬蜘蛛织的网的句子）反复朗读后，通过反复引读（换词朗读），可以让学生练习说话，说说蜘蛛睡着了的原因。一篇课文的学习后，应该说语文学习并没有结束，而应是一个新的开始。所以最后要留有“后话”老师这里还有个蜘蛛织网的故事，这又是一只怎样的小蜘蛛呢？激起学生阅读、学习的兴趣！