三年级上语文教学反思冰灯_北师大版.docx

1、 三年级上语文教学反思-冰灯北师大版2019一 、重视从“课题入手”，引导学生积极地展开思维，激发学生的学习兴趣。二、引导学生在读中感知，在读中感悟，读中培养语感，读中受到情感的熏陶。1、通读全文，整体感知课文主要内容。“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”是中年级阅读教学的目标。为落实这一目标，在初读课文时，教师组织引导学生通过自由读、指名小组分自然段读、默读三种形式通读全文后，要求学生说说课文主要讲了什么？教给学生整体感知课文主要内容的方法。在这一环节的教学活动中，教师组织、引导学生每读一遍课文，都有不同的要求、目的，而不是在同一平面上做反复平推，采用各种形式，有目的、有层

2、次地引导学生阅读，调动了学生阅读的积极性，学生读的投入。特别是指名小组流利地读课文，培养了学生的合作意识，并通过恰当的口头评价，使学生体验到了成功的喜悦，增强了学生学习的信心。在这一环节的学习中，教师不但注意学生阅读兴趣的调动，而且特别注意问题出示的时机，如，在学生通读课文两遍后，提出问题：“这篇课文主要讲了什么？”要求学生带着问题默读课文，一边读，一边想，教给学生学习方法，以指导以后的阅读实践。在说课文的主要内容时，先要求学生同桌互说，保证了参与面，为指名说奠基。在整体感知课文后，教师引领学生进入阅读学习的第二阶段。2、精读课文，深入理解课文内容，体会文章表达的思想感情。“体会重点词句段在课

3、文中的表情达意作用”是中年级阅读教学的一个重点。本节课老师为了突破这一重点，首先要求学生用自己喜欢的方式读课文，画出己感受最深的句子或段落，有感情的读给老师和全班同学听听。并说说自己从中感受到了什么？因为读书是学生与文本之间对话的过程，是学生对文本进行个性化解读的过程，同一篇文章，不同的人会有不同的感受，所以，在这一环节的学习活动中，教师特别“尊重学生在学习过程中的独特体验。”抓住学生感受最深的句子和段落引导学生有感情地朗读，在读中培养语感，在读中体会文章的思想感情。三、在学生充分读文之后，以课后思考题为重点，组织学生小组内讨论、交流，深化对课文内容的理解。由于学生读文充分，理解课文水到渠成，

4、当他们围在一起讨论时，你侧耳倾听，他们的回答几乎是人云亦云，意见达成了共识。学习思路、文章思路、教学思路三路合一，取得了好的教学效果。且全班交流时，根据学生的回答，教师相继进行板书，板书突出了文章的重点。四、联系学生生活实际，渗透人文教育这篇课文文风朴实，没有大段的抒情，但父子之间的深情从字里行间流露出来。教师能够挖掘本文所蕴含的人文教育因素，引导学生回忆自己成长经历中与父母之间感人的小事。使学生在语言训练中受到思想教育和人文熏陶。不足的方面；一、在“真情感染，以情激情”方面，教师不能放得开、做得到。如，在指导朗读时，教师不能充分发挥范读的作用，以激情引趣。教师应该通过自己声情并茂的诵读把自己的真情实感传授给学生，极大地调动学生的朗读兴趣，让学生与作者产生最佳的情感共鸣。二、学生讲述自己与父母之间的感人故事时，那纯真的语言，生动的比喻，很感人。课堂上，没能让学生及时写下来，是缺憾。并且，在学生讲述、感受到父母的深情厚爱时，老师没能及时启发、引导学生说说自己应该怎样做来回报父母的深情厚爱，德育渗透力不够强。三、没能把小组间的竞争机制引入课堂，更好地调动学生学习的积极性，增强学生的合作意识和竞争意识。总之，一堂课中，不可能面面俱到，我们能够追求到“一枝红杏出墙来”的教学情节就是一种收获。