三年级下册语文同步拓展攀登世界第一高峰教学反思 沪教版.docx

1、攀登世界第一高峰教学反思观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

2、乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟

3、的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。这次5/12日的四川大地震，震撼了每个中国人的心，同时，它把我们每个人内心的爱激发了出来。在5/12日后连续的一周时间里，打开电视看到的一张张触目人心的画面：师生情、儿女情、亲情、爱情让我们无比动容！正因为有爱，会有那么多的志愿者第一时间赶到灾区救援，不顾自己的生死；正以为有爱，会有那么多不留姓名的好心人捐款捐物他们的名字在灾区的孩子的嘴里都是和 好人。也正是看到了这样的场景，让我联想到了我们教材中的第35课攀登世界第一高峰。登山这一挑战身体极限的运动，他们所遇到的困难是我们常人无法想象

4、的，可是，也正是因为有爱国的情操、对同伴的爱，才能使登山队员们最终，突破重重困难、克服艰难险阻，把代表着中国的五星红旗插上了地球之颠。于是，我的教学设想抓住字词句的理解、并以爱为主题展开。一、培养学生理解和积累词语的能力学语文，我最深地感触就是：对语言文字的敏感力要强，这些来自于对词语 的理解。因此，教学中，我紧扣文中的关键语句，在反复朗读、感悟的过程中引导学生运用多种方法理解词语。如 “骤然”、“疲惫不堪”，让学生在朗读有关语句后，通过找近义词的方法加以理解。“斩钉截铁”引导学生联系上下文来理解。比较抽象的“第二台阶”，运用媒体，通过观看有关图片及课外资料，了解外国探险家攀登“第二台阶”都以

5、失败告终的事实，从而让学生理解了“不可逾越”一词。“抠”字通过和“抓”字相比较，“蹬”与“踩”相比较，来体会用词的准确、恰当，感受登山的艰难。而这些词语的理解始终放置于具体的语言环境中，与学生的朗读紧密结合。我想，每堂课如果都能有这样几个词语让学生记忆犹新，日积月累，学生的语言必将丰富多彩。二、补充相关材料 加深学生的感悟“珠穆朗玛峰”同学们大都听到过它，但并不一定了解它。于是，课前让同学们在预习时搜集资料，上课开始交流，我即使对学生的交流进行点评，补充。记得当学生说到：“珠穆朗玛峰有8844.43米时。”我立即补充道：“其实，这样的高度就相当于21座金茂大厦。”学生马上对此有了更深地了解。又

6、如：对“刘连满”这一人物的补充材料，当同学们得知，当时，他放弃了自己的生命，脱下氧气瓶，把队友们一个个顶上去，把生的希望留给了同志们，孩子们无不感叹。在阅读中，学生的心被打动了，他们随着主人公命运的变化去体验、去感悟。此时，再来读读相关的语句，可谓水到渠成。三、结合文本展开联想 加深学生的体验语言实践训练既有助于学生思维能力的培养，又有助于学生说话能力的提高。因此在教学中，我结合课文内容，设计了两处语言实践活动。如：当学生为“刘连满”能斩钉截铁地作出决定所感动时，让学生通过质疑，说说队员们听到后都犹豫些什么。通过说话训练让学生感受到了队员间的情深和“刘连满”舍己为人的精神。又如：在课文学完后，

7、我让学生以“我真 ！ 。”的句式，如：“我真感动”，“我真自豪”，“我真难过”说一说自己“感动、自豪、难过”的原因，这一语言实践既是对课文的回顾，也是学生情感的体验与升华。在说话训练中，学生的体验融进了精神和灵魂，学生的感悟不断升华。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈

8、。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。沪教版小学语文三下攀登世界第一高峰教学反思本单元的训练重点是“进行问题意识的培养，引导质疑问难。”文章所述的中国登山队员攀登珠穆朗玛峰的经过，着实让人感动。但是，那个年代离现在的学生太远，孩子们对登山运动也不太熟悉。结合本文描述的情景远离学生实际生活这一情况，在教学过

9、程中让学生针对重点段落进行质疑。同时，为了有效地解决学生的疑问，我在课前着重指导学生搜集珠穆朗玛峰的相关资料，让学生对珠穆朗玛峰有所了解，知道要登上它的峰顶是非常艰难的。在教学过程中，学生不明白为什么“第二台阶”被外国探险家认为是“不可逾越”的？我适时补充了这样的资料：1960年前珠穆朗玛峰攀登大事表北路（中国境内）1921年，英国登山队首次攀登，到达6985米，没有越过。1922年，英国登山队再次攀登，在到达8225米的高度时，因死亡七人而告失败。1924年，英国登山队到达北坡“第二台阶”8680米下边，因氧气不足而被迫下山。1933年，英国登山队登山到达8570米，又失败。1935年，英国登山队，到北坡海拔7000米，附近而返。1938年，英国登山队在到达海拔8290米的高度后，宣告失败。1947年，第二次世界大战后第一次攀登珠峰的活动未超过海拔6400米的高度从这张表格中，学生很容易就解决了疑问。在第三小节中，刘连满蹲下身子，斩钉截铁地说：“快，踩着我的双肩上！”学生提出他为什么要这样做，结果他怎么样了？学生对他的生命安全非常关心，以为他牺牲了。由于课文中没有具体交代，我也补充了一段资料，让学生阅读，学生读完后松了一口气，刘连满尽管没有登顶，但他没有牺牲。补充课文中的没有的信息，引导学生关注与文本关系密切的信息，这样，也能培养学生通过信息找寻答案，解决问题的能力。