三年级下册语文教案第5单元 语文园地五 第2课时 人教新课标.docx

1、语文园地五第课时1.通过回忆,叙述一两件父母对自己的爱或自己和父母之间感人的事,将学生引入到自然宽松和谐的氛围中进行情感倾诉与交流,理解父母之爱,感受父母之爱,同时对学生渗透爱父母的教育。 2.引导学生把事情经过说清楚、写下来,表达自己的真情实感。 3.激发学生习作的兴趣,增强习作的自信心,并引导学生学习自改或互改习作,共同提高习作水平。【重点】如何才能抓住人物的神态、动作来写。【难点】怎样表达真实感受。图片导入,激发情感师:今天,老师带来一些图片想和大家一起分享,看看在你的生活中有没有出现过类似的画面。 课件出示:配乐(母亲)播放学生生活图片 (小时候妈妈给自己穿袜子,妈妈耐心地教自己学步,

2、爸爸和自己一块儿游泳,骑在爸爸的脖子上在公园玩等)引导学生欣赏。 师:看完这些图片,你们有什么感受和体会,谁能把自己的感受和体会与大家交流交流?(学生说自己的感受和体会)分组出示图片。师:父母对我们的爱体现在方方面面,生活中的衣、食、住、行,学习中的说、写、画、算,成长路上的谆谆教诲父母的爱就像阳光一样播散在我们生活的每个角落,就像雨露一样滋润着我们生活中的点点滴滴,只要我们用心去观察,用心去感受,父母对我们的爱是说也说不完,数也数不尽的。设计意图作文教学是一种课内外结合、校内外沟通、学科间融合的教育。当今社会已是信息爆炸的时代,我们的身边处处皆信息,教师抓住这一契机,充分利用信息这把充满智慧

3、的钥匙,在堂上给学生创设生活情境,把生活搬进课堂,演绎其中的精彩片段,给学生以真实的感受,引导学生体验生活,挖掘素材,为学生打开“快乐作文”之门,消除写作心理障碍,在写作之路上走得更加轻松。来源:学,科,网一、拓展思路,感受父母之爱1.回忆父母对自己的爱。师:同学们通过综合性学习,了解了不少父母关爱自己的事,有的还收集了包含着父母爱的生活照片和其他物品,现在请同学们闭上眼睛,伴随着这优美的音乐,打开记忆的闸门,想想生活中有没有出现过类似的画面。把你记忆中最深刻的父母关爱你的事在脑海中浮现一遍。 2.同桌交流父母的爱。从多角度、多层次感受父母不同的爱的方式。 3.全班交流父母对自己爱的事件。师:

4、孩子们,从你们的表情中,我可以看到你们都感受到了父母对你的爱。谁愿意把父母对自己的爱的事说给全班同学听听。其他同学注意听,想一想他(她)说的是一件什么事。从这件事中你能不能感受到她父母对她的爱。来源:学.科.网师:听了同学们的发言,老师真高兴,真感动。我感受到我们爸爸妈妈的那无声、无私、无价的爱,也感受到了同学们一颗颗美丽、纯真的爱心。你们真的长大了,懂事了。谢谢你们!父母对我们的爱真是道不完、说不尽!还有很多同学都想说,是吧?我相信,是因为你们真正感受到父母对自己的爱了!这样吧,让我们用笔把父母对自己的爱的事例写下来,好吗?那怎样才能写好呢?4.明确习作要求。(1)指名读习作要求。 (2)明

5、确习作要求: 师:从这个习作要求,你知道要写什么吗?(写父母对自己的爱)要怎样写?(通过一两件事写出父母对自己的爱;要表达真情实感) 设计意图新的语文课程标准明确指出:“写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际,要为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”从以上教学目的中不难看出,三年级写作教育的关注点应更多地集中在培养学生写作兴趣上,而不是采取拔苗助长式地教授学生写作的技巧。习作是本次综合性学习活动的组成部分,有口语交际课上的交流作

6、为基础,学生比较有话可写,此环节设计重在帮助学生激发兴趣,打开思路。二、个性表达,写父母之爱 师:请同学们根据习作要求,把能表现父母对自己的爱的事写下来。可以写自己在口语交际课中讲过的事,也可以写在综合性学习中了解到的其他事,还可以写自己和父母之间其他感人的事。记住:只要是爱的故事,无论大小,无论远近,都值得我们用心去写。 来源: (学生进行写作,注意书写工整,语句通顺,把内容写完整,并加个适当的题目。教师对部分同学进行个别指导) 设计意图生活是作文的源泉。生活即作文,作文即生活。每个学生都有一定的生活积累,教师并不需要教育学生如何获得生活积累,而是要引导学生如何从已有的积累中挖掘合适的写作素

7、材。 三、多元评价,认真修改1.自己读一读,改一改。2.读给同伴听,听听他们的评价,再适当修改。3.在班级交流,师生评议。是否写出了自己的特点,语言是否通顺。4.交换修改。(改错字和标点) 设计意图学生是学习和发展的主体,要关注学生的个体差异和不同的学习要求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。这节课我们通过自由习作,同学们基本上都能根据这次习作要求去习作,完成了习作内容,有不同意见的同学课下可以继续交流。(1)父母对自己的爱(2)通过一两件事表现(3)要表达真情实感(4)事例典型来源:学+科+网Z+X+X+K1.三年级是学生练习写作的起

8、始阶段,它的重要性非同一般。语文课程标准对学生写作没有统一要求,却强调了重在培养学生的写作兴趣和自信心。让学生喜欢写作,爱上写作,自发地写,开心地写,这才是重中之重。写作没有兴趣的支撑是肯定不行的,因此本课作文教学的出发点和落脚点我都尽力聚焦在培养写作兴趣上,让学生真正热爱写作,能够自觉、主动地去留心观察和记录身边的人、事、物,将写作变成一种习惯,做生活的有心人。 来源:学+科+网2.自我改评有实效。学生完成初稿后,要求学生先进行自我修改和评价,练习在原文上用修改符号进行修改,并针对给出的评价方法进行自主修改自己的作文。通过学生的自主修改作文,学生修改出来的作文比原作文好多了。其实,任何一门学

9、科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。1.教学中例文阅读、分析,限制了学生思维,学生的作文出现了“千人一面”的现象。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，

10、属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2.在思维激活设计中,我显得有些急躁,急于“收兵”,帮助学生打开思路的方法不多,造成有些学生的思路打不开。如果在这方面能多提供一些方法,就不会出现有的学生写得不深刻。3.三年级学生的词语积累不多,给他们的语言表达带来障碍。本课教学中,我明显感受到,有的意思、有的内容,学生虽心

11、知肚明,但搜遍所有记忆的角落就是无法表达,无论如何都写不清楚,更谈不上精彩。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变

12、化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。1.针对作文出现“千人一面”这一现象,以后我将主要分析学生身边事,举出例子,扩大范围,贴近学生实际,学生好操作。2.今后要应针对写作的内容,为学生提供一些好词佳句供其学习、掌握和运用,使学生写起文章来更能够得心应手。