二年级上语文教学杂谈植物妈妈有办法_人教新课标.docx

1、二年级上语文教学杂谈-植物妈妈有办法人教新课标设计好启发思维的设问语宋代的朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”他告诉我们学习过程实际上是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。教师应具有依据教材和学生实际设计课堂提问和在课堂中有效地实施提问的能力。设问它能启发学生思维，发展学生的智力；激发学生的兴趣，引发学生的注意；反馈课堂教学信息，调控课堂教学过程；给学生提供参与机会，发展学生的表达能力。这就要求教师在备课时把一切不懂弄懂，不知弄知，同时设计好关键问题和主要问题。植物妈妈有办法一课中，我就设计了这样的问题：“课文中讲了几位植物妈妈？（蒲公英、苍耳、豌豆）它们分别用什么方法让它

2、们的孩子去旅行呢？与四人小组的同学合作，学习课文的节，找出答案。”这时候学生只有通过自读课文才能了解各位“妈妈”使用的方法，然后与小组同学讨论得出结论，进而用自己的语言说出来。这一过程使学生不仅学会自学、自悟，而且在小组合作中明白了植物的种子有各自的传播方式。这种通过学生自己的学习掌握的知识，比老师教的更牢固。这时，我再适时地引导：“这就是植物妈妈传播种子的一些方法，你还想知道其他植物妈妈传播种子的方法吗？课后大家当当小博士去图书馆查查资料，找一找。”学生探究大自然奥秘的欲望由此也被激发起来了。信息技术与课程整合整合注重了学生的主体性“以教师为主导，以学生为主体”，是一条重要的教学原则。同样，

3、建构主义也提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。即在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，学生则是知识建构过程的积极参与者。运用任务驱动原理，将学生置于网络的海洋中，给学生布置一定的任务，学习的目标和任务一旦明确后，学生就会积极地、主动地、有目的地去获取信息、分析信息、加工信息、利用信息，从而顺利地完成教学任务。比如，在教学植物妈妈有办法这一篇课文时，教师只提出了一个问题：“植物妈妈传播种子的方法各不相同，有的靠风，有的靠水现在同学们还想知道哪些植物是靠哪些方法传播种子的吗？那就请你们自己来探索吧！”学生的积极性立刻像洪水一样暴发了出来。有的说：“我要来看看靠风传播种

4、子的植物有哪些。”有的说：“我要来看看靠水传播种子的植物有哪些。”学生根据自己的喜好，饶有兴趣地查找信息、交流信息，那图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，使学生产生了浓厚的学习积极性，而且也提供了多种感官的综合刺激，增加了获取信息的数量，延长了知识的保持时间，掌握了更多的知识。孩子们你说给我听，我说给你听，说者滔滔不绝，听者津津有味，在不知不觉中，在说说笑笑的轻松快活的氛围中，学生扩大了视野，吸收了知识，主体性得到了最大的发挥。 应用现代信息技术，帮助理解教材理解教材是个体认识事物的联系、关系，以及认识事物本质、规律的思维活动。理解教材是教学过程的中心环节，只有理

5、解了的东西，才能掌握，才能牢固记忆，也只有理解了的东西，才能更好的运用。理解的目的在于形成概念、原理，在于认识事物的本质和规律。对于课文中的内容，对小学低年级同学来说，比较抽象，不容易理解，那么，应用现代教学技术，可以变抽象为具体，帮助学生理解教材。例如：植物妈妈有办法一课，“蒲公英妈妈准备了降落伞，把它送给自己的孩子，只要微风轻轻一吹，孩子们就纷纷出发。”对于重点词语“降落伞”、“纷纷”同学们理解困难。于是，我就通过多媒体课件演示：让降落伞形状的种子在微风的吹动下，一个一个的出发。演示后，请同学们谈想法，从而突破重点，使同学们理解课文内容。结合阅读教学，培养学生的口语交际能力学习了植物妈妈有

6、办法这篇课文以后，我及时引导学生回家去发现植物传播种子的方法，并把它讲述出来。学生正感兴趣，回家以后，积极观察，寻找。找出了许多植物传播种子的方法。例如：有的学生说：“我家门前有一排柳树，一到春天就生出许多像棉花一样的东西，很白，很轻。我想这是柳树妈妈给她的孩子准备的降落伞，风轻轻地一吹，柳树种子就去找新家。”还有的学生说：“花儿的妈妈给自己的孩子穿上羽绒衣，让风婆婆带着他们四处授粉。”这样学生畅所欲言，就充分调动了学生的积极性，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘束的自由表达，才能提高口语交际的能力。创设情境，激发兴趣古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”强烈的求知欲

7、望和浓厚的学习兴趣是小学生进行创造性学习的前提和内在动力。学生在学习过程中，只有当认识过程和心理过程具备积极的心理状态时，创造性思维的闸门才能被打开。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在“四结合”阅读教学中，教师利用多媒体计算机创设与课文内容相关的情境，能把抽象枯燥的文字幻化为多彩的画面、鲜明的形象及动听的声音，能不断地激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，使他们的思维更为活跃。例如植物妈妈有办法是一首常识性诗歌。诗中介绍的蒲公英、苍耳、豌豆等植物，城市里的孩子很难见到，其传播种子的方法，学生更是不易理解。教师从课文内容的实际出发，采用课件辅助教学：先在屏幕上

8、出现苍耳的整体图像，伴随一段滑稽的音乐，一只可爱的小松鼠乱跳地来到苍耳身边，尽情的玩耍。离开时，两个“苍耳娃娃”不知不觉地挂在它毛茸茸的尾巴上，一个绿色的光圈围住两颗苍耳不断闪烁这时，学生被有趣的动态画面吸引住了，兴趣盎然，目不转睛地看着，非常直观的认识了苍耳这种植物，并潜移默化地体会到苍耳传播种子的方法是多么巧妙。这样的教学情景，视听结合，声像并茂，激发了学生的学习兴趣，触动了学生的求知琴弦，激活了学生的创新思维。把绿色教育带进课堂植物妈妈有办法是讲与环境有关植物类科学知识。在讲这一课之前，我让学生查阅有关植物传播种子方面的知识，孩子们经过在浩翰的书堆里翻阅查找，了解到除了书上介绍三种植物传播种子的知识之外，还有靠水力传播种子的，如长在海边的椰子，靠动物粪便传播种子的，如樱桃被小鸟吃后随粪便传到各个地方，松子靠松鼠储存冬粮传播；当然还有靠人的采摘来传播的。通过这一系列行动极大地调动学生学习本课的兴趣，了解到大自然的奇妙性，从而使他们学会善于观察周围的植物，喜爱植物，从中学到更多知识。