二年级下册语文教案17 面包房里的猫二1 鄂教版.docx

1、面包房里的猫（二）教学设计教学目标：1、学会8个字，会认7个字。2、正确、流利地朗读课文。学习默读课文。能完整地讲述面包房里的猫这个故事。3、通过读文，让学生喜欢童话，同时认识到动物是人类的朋友。教学重难点：识字、有感情地朗读课文，并完整地讲述面包房里的猫这个故事，感受人类和动物之间的友好和谐。设计理念：学生是学习和发展的主体，教师要结合学生的年龄、身心特点，为学生创设情境氛围，搭建学习活动的平台，让学生在学习活动中读、想、说、演，从而提高学生理解和运用语言文字的能力，激发学习语文的兴趣。在本课的教学设计中，我给学生搭建了读书的平台，通过各种形式的分角色朗读、赛读、评读激发读书的兴趣，读中感悟

2、；给学生搭建表演的平台，通过小镇人们对莫格的感谢，想象他们之间的对话，演一演，感受人们和莫格之间的友好相处；给学生搭建与生活经验纵横相连的平台，通过激发学生生活经验，想象在关心和爱抚自家所养的小猫时的情景，体会人与动物之间的亲密无间，最终感悟人与动物之间的友好相处，认识到动物和人类将是永远的朋友。教具：生字卡片、插图教学时数：二课时单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了

3、学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。第一课时教学目标：初读课文，学习课文1、2自然段，学写前面的四个生字。教学过程：一、激趣导入1、师：同学们，我们从面包房里的猫(一)的故事里，知道了小猫莫格因为没完没了的长大，给小镇的人们带来了烦恼，被赶出了城门。接下来会发生什么事呢?2、师(戴小猫头饰表演)：我怎么会变得这么大呢?琼斯太太不喜欢我，其他的人也不喜欢我，他们把我赶了出来，我该到哪里去呢3、学生猜想、交流。4、今天就让我们一起来学习面包房里的猫(二)，看看究竟发生了些什么?5、板书课题，齐读课题。二、初读课文，整体感知1、自由读课文，要求读准字音，

4、难读准的字多读几遍。教师巡视辅导。2、组内自主识字。教师要注意发现会学习的小组，教学生小组合作的方法。3、检查初读效果。采用抽读生字卡片、“开火车”认读、挑读等形式，大面积检查学生初读情况。4、送生字宝宝回家，点人分段读课文，并正音。5、自读自悟，整体感知。(1)读了课文，你知道了些什么?(2)你是从课文的哪些地方知道的?能读给我们听听吗?三、学习课文1、2自然段。1、第1自然段师：莫格虽然被赶出了城门，但我们能感受到它在大自然里生活得很快乐。指导朗读第1自然段，引导学生读出快活的语气。师：正当奠格享受着快乐的生活时，天下起了大雨。面对这场大雨，莫格怎么想的，怎么做的呢？2、第2自然段(1)同

5、桌互相交流（师巡视，了解学生交流的情况）。(2)全班交流，并分别读读写莫格心里想的和怎么做的句子。(3)你有什么感受？（从交流中让学生感受到莫格的神奇。）四、学习生字1、出示生字卡，上面写有“传、洪、泛、灾”四个字，问学生：说说你有什么发现？你最会记哪个字？2、书写时你想提醒小朋友注意什么？3、教师区别“泛”，并范写，学生在书上描红。4、在本子上练习。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累

6、专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。第二课时教学目标：1、正确、流利地朗读课文。学习默读课文。能完整地讲述面包房里的猫这个故事。2、通过读文，让学生喜欢童话，同时认识到动物是人类的朋友。3、学写后面的四个生字。教学过程：一、创设情境，游戏激趣1、上节课我们读了课文，知道了山洪暴发了!为了不让那些好吃的鱼被水冲走，贪吃的莫格一屁股坐在了

7、山谷中间，挡住了洪水。瞧!鱼儿们在水里活蹦乱跳，莫格心里别提有多高兴了!来，只要你能读准鱼儿身上的生字，你可就帮莫格捉住一条大鱼哟!试试看吧!(指名读去拼音生字)2、后来，又发生了什么事儿呢? 这节课咱们接着读课文。二、读中感悟，情境表演1、自由读第3自然段，说说你知道了什么?(1)城里的人们为什么这么害怕呀?（指导学生读出灾难降临，人们“害怕极了”的语气。）(自由读，师生评读)(2)咦?假如你们就是镇上的人们，当你看到眼前的情景时，你们会怎样想呢?(同座交流，指名说。)(鼓励学生说出自己独特的想法：也许会觉得不可思议，也许会舒一口气感到无比庆幸，也许担心莫格假如站起离开灾难还是不可幸免，正着

8、急想对策呢尊重学生个性化的阅读感受。)(指名读)(3)你们有什么好主意帮助小镇上的人们躲过这场灾难呢？2、同学们真会动脑筋，想出了这么多好主意！小镇的人们到底是怎样躲过这场灾难的呢？来，咱们接着读读课文的46自然段。(1)指名说。(2)看来，小镇上的人们和咱们想到一块儿去了。那他们是怎样做的呢?来，咱们再默读这3个自然段，把你找出的句子画下来，好好地读一读，想一想。(生学习默读46自然段)(3)指名交流，相机出示句子“大家就在莫格下巴底下挠了三天三夜。工匠们日夜不停地修建那座横跨山谷的大水坝。”结合看图，理解“横跨”，紧扣“三天三夜”指导朗读，初步感受修筑水坝工程巨大。(指名读、男女生赛读。)

9、读到这儿，你想说点什么呢?引导学生质疑：莫格为什么能坐在山谷里三天三夜不动呢?(4)出示句子“只要在它下巴底下挠挠痒，它就会老老实实地坐着”。真的吗?(指导看图)瞧瞧!这时的莫格感觉怎样啊？有谁养过小猫眯?也来说说看?（联系学生生活经验，体会莫格渴望人们的关心和爱抚。）(5)同座分角色合作读好46自然段，指名两组分角色展示读。3、没想到，这次奠格可帮了大忙了!小镇的人们会怎样奖励它呢?自己读读课文最后的3个自然段。(1)小组交流。(2)指名说。(3)人们给它带来了哪些好吃的东西?（相机理解“各种各样”）(4)想想看，你要是镇长，给莫格发奖章时会对这个“大英雄”说些什么，莫格又会怎么说呢?(同座

10、分角色说一说)(5)指名戴头饰演一演，评一评他们演得怎样？你有什么感想?（通过读一读、演一演让学生感受到人们和动物之间就像朋友一样友好相处。）(6)是啊!瞧!从那以后，奠格和小镇上的人们就像家人。来，咱们一块儿读读最后1个自然段。(齐读第9自然段)(7)莫格是一只温和的猫，你觉得它还是一只怎样的呢？三、自主识字，指导写字1、出示词语卡片，生活中见过它们吗?2、想想看，你有什么好办法记住它们?3、学生试描，仔细观察，在田字格里怎样把字写好看?4、同座交流。指名说。师范写。5、学生自由练写，同座互相欣赏。教师相机指导。四、课外拓展学生选择自己喜欢的方式讲故事，并评选出“故事大王”。【板书设计】“教

11、书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 17 面包房里的猫（二）