二年级下册语文教案识字3 贝的故事人教.docx

1、部编版二年级语文下册识字三“贝”的故事教案分析一、教学目标：1、会认“甲、骨、类”等16个生字，会写“贝、壳、甲”等10个生字，会写“贝壳、甲骨文、样子、可以、钱币、钱财、有关”等词语。2、了解贝字的由来、演变及发展。3、知道“贝”字作为偏旁的字大多与钱财有关，学习归类识字的方法 。4、通过学习，感受汉语言文字和中华文化的博大精深，源远流长。二、教学重点：了解贝字的由来、演变及发展教学难点：知道“贝”字作为偏旁的字大多与钱财有关，学习归类识字的方法 。三、教学课时： 2课时四、教学过程第一课时一、激趣引入。学生观看有关汉字文化的视频，让学生初步了解汉字的起源与发展，激发学习汉字的兴趣。二、 任

2、务一、整体感知1、教师范读课文。学生听老师读课文，把不认识的字标上拼音。2、学生自由读课文。 学生自由朗读课文，要求把字读准确，把句子读通顺三、任务二、预习检测1、学生认读词语。贝壳 贝类 漂亮 珍贵 饰品 容易 损坏 钱币钱财 赚钱 赔付 购买 贫困 甲骨文 随身2、带拼音读词语 3、去掉拼音读词语4、识字游戏，捡贝壳四、任务三、随文识字，学习课文第一段1、学生有感情读课文、指名读课文。2、随文识字，借助图片，实物理解“甲骨”“贝壳”两个词语。学写“骨”字。3、学习“贝”字的由来与演变。学生观察学习甲骨文、隶书、楷书的“贝”，通过贝字字形的演变，更加深刻地识记“贝”字，了解汉字文化4、学写“

3、贝”字。5、拓展视频了解“木”“月”“火”字形的演变。五、 任务四、学习课文第二自然，了解归类识字的方法。1.默读课文思考几个问题：（1）、贝壳在古代有什么用处。（2）、为什么贝壳在古代用作钱币。2、学生回答问题。用因为所以的句式来回答问题。3、带“贝”的字多与钱财有关，认识“赚、赔、购、贫、货”。给这几个字组词，认识这几个字，并了解它们的字义与钱财有关。4.拓展延伸：你还能想到哪些带“贝”的字。5.联系以往知识，学习归类识字的学习方法。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在

4、泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。六、任务五、作业布置“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书

5、先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师

6、之意基本一致。1、给家人讲一讲“贝”的故事。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。2、再找一些有趣的汉字的故事来读一读。七、任务六、课堂检测。