二年级下语文听课反思葡萄沟_人教新课标.docx

1、二年级下语文听课反思-葡萄沟人教新课标 我听到了一堂实实在在的课，看到了一位美丽充满智慧的陈老师，我的思想被触动了。作为语文老师，我们经常会感叹作文课不好上，学生的习作能力差，想努力的改变这种现状又苦恼不知怎么入手。在听了陈老师讲教习作的经验后，我知道要让孩子爱上写作，就要让孩子多读乐读，多写和乐写。下面我将就从引导孩子读，说，写谈谈自己的感受和做法。第一步从读入手，帮助学生进行习作素材积累。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。因此在教学中必须十分重视通过加

2、强课外阅读，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。陈老师说:“学生的阅读量越大，学生的语文素养提高就越大。”儿童文学作家金波说：拥抱孩子，是给孩子们身体上的维生素；给孩子阅读一本好书，就是给孩子们精神上的维生素。很多家长问我，怎样才能让孩子提高习作能力？一些老师习惯进行大量的字词句段的训练，搞题海战术，我并不认可这样的做法。我认为最有效的做法是让孩子读书，尤其针对低年级的学生来说，大量的阅读不但能让他们在阅读的过程中认识和巩固很多生字，能学习句子的表达方法，而且能通过阅读懂得道理，受到情感态度与价值观的熏陶。例如陈老师就特别注意学生课内阅读积累和课外阅读积累。陈老师在上葡萄沟这

3、课时很注意引导学生美美的读词，美美的读句子。在陈老师的巧妙的提问设计和创设情境中，学生理解了句子和词语，体会到他们的用法，体会到他们的美。而这就是学生会用这些好词好句的前提。如陈老师在讲写葡萄的句子时，先抓这个句子主要写了葡萄的什么？学生答葡萄的五光十色，教师再问这是说葡萄怎么样？学生答颜色多，教师又问我们还积累哪些表示颜色多的词语。学生说出自己平时积累的好词，他们的脸上好幸福。好像在说：瞧，我收集的词语派上用场了。老师如果在这时适当的表杨就更能激发起他们收集的兴趣了。接着陈老师还就势引导学生，问学生：课文中为什么用五光十色，而不用其他表示颜色多的词呢？学生在回答问题的同时了解了“五光十色”的

4、用法。如果陈老师在这再点一下：我们在写作时也要学习作者那样用词准确。就又引导学生掌握一个写作技巧了。瞧，别小看我们课堂上的课内积累。再说说课外阅读。陈老师从一二年级就开始重视学生的课外阅读，到了三年级更是给班上的学生安排了7个1的作业，从而监督提醒学生进行有效的课外阅读。这7个1分别是：每周积累一首古诗，一句名言，一组好词（三个）,读一篇好文章，读一个好故事，写一篇周记，每天安排一名学生在早自习领读自己积累的一首古诗。虽然课外积累我们也在做，但陈老师做得更加具体，更加细致。值得我们借鉴学习。第二步引导学生多说，帮助学生积累习作的表达方式。引导学生多说，说什么呢？陈老师这堂课给我印象最深的就是引

5、导学生说主要内容：葡萄沟真是个好地方。说每段好在哪里：水果好，葡萄好，老乡好，葡萄干好。说重点句子的意思。其实这些就是在让学生说这篇课文写了什么，先写什么，在写什么，最后写什么。光说这些还不够，还要引导学生说出作者为什么这样写。如在处理2自然段的一二句话时就引导学生思考作者为什么要写葡萄生长的地方和叶子呢？可以不写吗？当学生说出葡萄生长的地方和他的叶子跟葡萄的长势是有关系的，所以要写！这时在点我们在写水果之类的东西也可以这样写，不是又对学生进行了习作的渗透吗。教师在引导学生说这篇课文写了什么时，其实就是在帮助学生理清课文结构，说为什么这样写时，就是帮助学生理解作者这样谋篇布局的原因。学生这些都

6、掌握了，其实就是潜移默化的帮助学生积累习作怎样谋篇布局的表达方式。第三步让学生多写，将积累的知识灵活的运用起来。作为教师我们要为孩子们搭建一个学习、成长、展示自我的平台。我们可以把自己的写的东西分享给更多的人，在大家的鼓励和支持中会获得更多的写作乐趣和成就感，就会更想写，更加渴望成功，这就激发了写作的兴趣。生活中并不缺乏美，缺乏的是善于发现没的眼睛。当写作变成一种生活常态时，就会变成一种惯性和动力。学生从小便开始有意识地留心观察生活，寻找写作素材这是非常难能可贵的。陈老师便是利用一切可以写作的机会，激发学生的兴趣，引导学生拓展想象，并让学生记录下来。他们班的练笔真的很多。二年级每天让学生写日记

7、，三年级每周写周记。张老师上作文课很注意引导学生想开去。如在写三年级上册一个写习作：地方的变化，就引导学生去那个地方去看去听去想，鼓励孩子们用积累的好词好句子。陈老师还擅长帮学生找写作点，激发学生的兴趣，学生自然愿意写。感觉陈老师班的孩子一定写得很快乐吧！相信我们用这样的方法也能让我的孩子们找到写作的乐趣的。最后让我们和孩子一起体验习作的幸福吧总的来说要真正的提高孩子的写作能力，关键是让孩子愿意参与到习作中来，记得有人说过有一种幸福就是能把自己所想的用最恰当的方式表达出来，不管是写作之前还是写作中或是写作后，我们如果都能让孩子体验到幸福，那就是成功的习作教育。其实我们班的孩子他们在做以下这些事

8、情的时候也是幸福的。当他们认真收集有趣的文章工整的书写在采蜜本上，想着明天我会得很多星时，他们是幸福的，当他们有感情的把自己的采蜜和大家分享时，得到大家送给他的星时，虽然一学期有可能只有一次公开展示的机会，但是这样成功的体验，他是幸福的，听的同学也是幸福的，因为他们在没有负担的情况下，听故事，学习别人有趣的表达技巧，一学期他们可以认真的，投入去听，去分析文章的好坏，虽然只是五六十篇，但在这过程中他们在兴趣的指引下扩大了阅读面，爱上了阅读，其实看他们读得这样快乐，老师更是幸福的。我们班还设计了“小荷才露尖尖角-含苞欲放-百花争艳”这样的过程性板块，给孩子展示自己的习作，和同学交流自己的习作，并从中收获成就感。每学期期末我们都会根据孩子在这个版块上粘贴的文章数目，为其颁发小洛贝尔文学奖。孩子们的世界里充满着童真和童趣，藏着许多未被我们发掘的的宝藏。让我们用温暖的怀抱给孩子身体的维生素，同时也让我们陪着孩子阅读一本好书并把它写下来来补充孩子精神的维生素吧。方法是实现目标的手段，相信只要我们老师开动脑筋，就会有更多更好的方法让孩子爱上习作，相信我和你们，为了我们共同的孩子，用阅读和写作一起牵起孩子的手，带他们在习作中找到幸福。