二年级下语文教学杂谈葡萄沟_人教新课标.docx

1、二年级下语文教学杂谈-葡萄沟人教新课标 课堂应是生成的这里说课堂是生成的，并不是反对预设，恰恰相反，有效的生成，离不开充分的预设。我们要做到的是必须让预设与生成和谐统一，不能把预设完全简单化地等同于“写教案”，然后再无视课堂生成性特点，去主观地展示教案。只有精心地预设，才会有充满生命灵动的生成，而且有些往往是意料之外的，但细细想来，又在意料之中。在教学葡萄沟一课时，通过美读课文，课件演示，创设情境，师生一起感悟了“葡萄沟真是一个好地方”。其中，在学到第自然段葡萄干的制作方法及味道特点时，我创设了这样一个情境：假如你是一名新疆维吾尔族人，从葡萄沟来到万州卖葡萄干，你在街上怎么宣传家乡的葡萄干？这

2、时，有一个万州人不了解葡萄干是怎么制作出来的，你怎么向他介绍葡萄干的制作方法。在请孩子们反复朗读第自然段后，首先让学生自己找伙伴说一说，或两人一组，三人一组，然后交流汇报。孩子们的发言异常精彩，也非常活跃，因为这个话题他们非常感兴趣，生活经验也很丰富。有的大声叫着：“快来尝罗，快来尝罗，新疆葡萄沟产的正宗葡萄干罗，不甜不要钱哟，不甜不要钱哟！”有的卖力吆喝着：“喂，走一走，瞧一瞧哟，葡萄沟出产的葡萄干哟，又香又甜，快来买哟，包你吃了还想吃，快点来哟，机会不要错过哟”由于读透了课文，他们对葡萄干的制作方法也介绍得非常清楚。面对万州人不懂的“阴房”等词语，介绍人也能结合书上插图和句子一个一个娓娓道

3、来。在小结全篇课文时，当我说到“葡萄沟的葡萄品种多，颜色美”时，有位学生突然插嘴道：“葡萄沟这么多葡萄，它会烂的嘛，怎么保存呢？”一石激起千层浪，教室里顿时沸腾起来，大家纷纷举手帮助解答，最后归纳出几种方法：使用保鲜剂，冷冻处理，制作葡萄干，酿造葡萄酒等，最后，我因势利导：“小朋友们，你们想的办法真好，勤劳的葡萄沟人民也正是这么做的。希望你们现在好好学习，长大以后用学到的本领为葡萄沟人民想出更多的保存葡萄干的好办法。”课堂教学是进行实践活动的主渠道在教材的处理上，教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特点，将语文知识融入生动有趣味的表演、游戏、竞赛中，通过“唱、画、演、写、赛、做、辩”等

4、形式，设计形象生动、活泼有趣的活动过程，引导学生主动参与、自主学习，使学生在愉悦的气氛中学习语文。如在教学葡萄沟一课时，我创设了一个情境：葡萄沟的景色真是美不胜收，假如你就是一位热情好客的维吾尔老乡，你会怎样向游客介绍呢？经过一段时间的准备后，我让一位学生拿着小旗做起了导游：“各位朋友你们好，欢迎您来到葡萄沟旅游，葡萄沟是个美丽的地方，夏天秋天那里的人民也很好客，只要你来到这里，他们就会捧出最甜的葡萄，让你吃个够。要是你冬天来到这里，也不会失望，因为葡萄沟的人民还会用葡萄干招待你，这里的葡萄干不仅而且，保证会让你流连忘返。希望大家玩得快乐，吃得开心。”学生把刚刚学到的书面语言和实际生活相结合，

5、进行语言的重组，培养了学生的语言表达能力。因此，语文课堂教学中开展灵活多样的活动，不仅可以大大提高课堂学习效率，而且也是培养学生自主、创新能力的一种好方法。调动情感参与激发学生自主阅读的兴趣要使学生在阅读教学中有效地感悟，调动学生的情感参与至关重要。语文课标实验教材所选入的是充满童真童趣、情感充沛真挚、富有人情味儿的好文章，教学时只有将学生的情感完全调动起来，学生才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。与作者和文中主人公在思想、感情方面产生强烈的共鸣，形成心理相融，他们在阅读中感悟才能更加深透。因此，调动情感参与是阅读教学的催化剂。例如：我在教学葡萄沟一课中，一开始我就这样激趣导入：

6、小朋友，今天天气这么好，我们一起外出旅游吧！然后让学生观看一段有关葡萄沟的影片。低年级的孩子正处于在阅读的起始阶段，所以借助色彩鲜艳的动画音像等手段把学生带进课文情境之中，产生好奇心、求知欲，在积极主动的状态下去感受葡萄沟的美。看后，我让学生说说看到了什么？有的学生说看到了葡萄沟有许多葡萄；有的学生说看到了葡萄沟的葡萄是五光十色的；有的学生说看到了维吾尔族老乡摘葡萄；有的学生说葡萄沟很美，我很想去。这样，我就顺理成章地让学生打开课本选择自己喜欢的方式读一读课文，把学生积聚的情感自然地引导本课的学习中来，引发了学生读书的兴趣。以问促读，产生共鸣促进朗读常言道：“问则疑，疑则思”，一石激起千层浪。

7、读无问，则无思，有口无心，毫无目标，如饭后散步；设问导读，读思结合，读思并行，以致熟读成诵，正是 “自能读书，不待老师讲”的教育思想的体现。如教学葡萄沟这篇课文时，根据本课特点，从两个层次上设问，可以更好地指导读书，理解课文内容。一是对浅显、易理解的内容，采取一问一答的对话式读，如设计“葡萄沟在哪里？”“那里出产什么水果？”“葡萄干是怎样制成的？”让学生找出词语、句子朗读回答。二是结合课后思考题，精当地设计整体性强、体现课文重点目标的两个问题：、为什么人们最喜爱葡萄沟的葡萄？、为什么说葡萄沟真是个好地方？让学生带着这两个问题，有目的地自由轻声读课文，边读边思考：为什么“最喜爱”？“好”表现在哪

8、些方面？学生读后讨论，然后回答，答后再读。这样在读中思考，既加深了学生对课文内容的进一步理解，又促进了学生情感体验的进一步升华；通过由读到说再到读，葡萄沟水果多而葡萄特别多的丰收景象、品种多而呈现色彩多样、味道好而赞不绝口，再加上主人热情好客的画面就会浮现于学生眼前，学生就会油然而生喜爱和赞美之情。以问促读，读思结合，熟读精思，这正如叶圣陶先生所讲：“就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会真知读？哪里会 真能读？”通过问读结合训练，让教师、学生、文本产生共鸣，促进学生“入境”读书，也养成学生一边读一边想的好习惯。兴趣是创新的启迪兴趣，是学生学习中最积极、最活跃的内部

9、心理活动。“兴趣是使之入门的向导”。有了兴趣，学习就感到欢乐、愉悦。兴趣是学习的动力，在教与学的关系上，我国古人强调教必有趣，以趣促学。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。南宋朱熹在小学集注中指出“教人未见趣，必不乐学”。这充分说明激趣、乐学、实践是我国传统教育思想与现代先进教育理论相结合的产物。故需要教师在教学设计时要注重创设轻松和谐的教学氛围；注重多种教学手段和教学艺术的综合运用；注重培养学生的自主意识，交给其“钥匙”，使其能举一反三，培养创新意识。我在教学小学语文第四册葡萄沟一课时，针对“葡萄干是怎样制成的？”这部分内容，课前悄悄给每个学生抽屉里放几颗包好的葡萄干，教学中我精

10、心设计了一个小场面：师：请同学们把自己抽屉中的小纸包打开看看是什么？所有的孩子都被吸引住了，急切地拿出小纸包打开看，由惊讶、好奇转为微笑。纷纷回答：葡萄干。随后我请同学们看看葡萄干的颜色并尝尝它的味道，从中体会课文中“这里生产的葡萄干颜色鲜、味道甜，非常有名”。我抓住这个机会问：“这葡萄干到底是怎样制成的呢？请大家在课文中找出句子读一读”。学生很快找到了课文中的关键句子。通过朗读、讨论，理解了重点句子。然后我又运用多媒体画面将葡萄干的制作直观地展示给同学们，让同学们用自己的语言准确完整地表述葡萄干制成的过程。达到语言文字训练的目的。一个对学生毫无吸引力的内容，在老师的创境激趣下，学生饶有兴趣地

11、、轻松地完成了。这种浓厚的学习兴趣是创新的启迪。葡萄沟教学谈前不久，我上了一堂二年级语文葡萄沟公开教学课。我的设计思路是：一、利用图片，帮助学生理解词语，理解课文、让学生自己动手查找图片，找一找葡萄沟在什么地方？（地理位置）这一过程，不仅让学生了解了葡萄沟在什么地方，还感受到了祖国的广大。、我自己查找到相关图片，把图片放入课件中，这些图片使教学轻松了许多。例如：在教学葡萄沟第二段时，我问“葡萄种在什么地方？”学生能回答出“山坡上的梯田里”。但问到“梯田”是什么样子的？就无人能答了。这时点出有关图片，让学生观察，再问同学，“梯田是什么样的？”很多同学都能回答出“梯田有点像我们教学楼的楼梯，一小块

12、一小块，一块比一块高。”当讲到“茂密”一词时，出示图片夏天的葡萄，引导学生观察它的枝叶，又多又密，出示茂密一词。再让学生联系生活实际，用春天树上的叶子和夏天树上的叶子，两者比较，哪个季节的树叶可用上“茂密”一词，进一步加深理解，于是当课后练习中要求同学们用“茂密”写一句话时，同学们很自然就写出了：“夏天，树上长满了茂密的枝叶。”还有“五光十色”、“热情好客”、“阴房”等词，利用信息技术使枯燥的词语变成了生动的画面，学生在轻松愉快中掌握了这些词语。二、利用信息技术，帮助学生背诵课文背诵课文往往是学生最烦的事，枯燥，还总背不出。在教学葡萄沟时，我利用计算机进行背诵课文的训练。例，教学葡萄沟第一段后

13、，放出课件幻灯片：那里出产很多水果，有（），有（），有（），还有（）和（）。当然，最有名，人们最喜爱的还数（）。教学完第二段，放出幻灯片：葡萄种在（）的梯田里。夏季，（）的枝叶向（），就像搭起了（）。到了秋季，葡萄（）挂在绿叶底下，有（）、（）、（）、（）、（）、（），美丽极了。要是这时你到葡萄沟去，（）的维吾尔族老乡，准会（），让你吃个够。我要求学生根据屏幕上的提示背诵课文。学生每背完一个空白，我便将空白中的词句显示出来，以验证是否背诵正确。在整个背诵过程中，学生显得很轻松，也更有兴趣和信心。信息技术与语文学科之间的整合得到了现代教育技术的支持，又符合学生的主动学习需要，很好地激发了学生学习的积极性，达到了良好的课堂教学效果。信息技术与语文学科之间的整合，更促进了学生学习方式的转变，因为信息技术与语文学科的整合，不单纯是上课时用用电脑，做做课件，把信息技术只作为一种辅助教学手段。我们要顺应时代的要求，教会学生自己去搜集信息，利用信息自主的学习，要培养学生高素质信息素养。信息技术与语文学科的整合，要求教师本身具有较高的信息素养，超前的教学理念，要求教师本身具有创新意识和探索精神。才能带领学生一起利用信息技术拓宽和加深课堂学习的内涵和外延，达到真正意义上的整合，使学生的学习方式发生质的变化。