五年级上册语文一课一练－5古诗词三首人教新课标.docx

1、5古诗词三首1.用“”标出加点字的正确读音。一水间(jinjin)时间(jinjin)数重山(zhnchn)重量(zhnchn)照我还(hunhi)还有(hunhi)风一更(nn)更加(nn)2.看拼音,写汉字。他们背着旅行包,徒步来到lu()河河pn(),在一棵大y()树下搭起zhng()篷,准备在这里野营。1.下列诗句中,朗读停顿不正确的一项是()A.洛阳/城里/见/秋风B.风/一更,雪/一更C.京口/瓜洲/一水间D.春风/又绿/江南岸2.把诗句补充完整,然后解释加点词语和诗句的意思。(1),欲作家书意万重。书:。意万重:。句意: 。(2)绿江南岸,明月何时。绿:。何时:。句意: 。1.这

2、三首诗词都抒发了作者对家乡深深的之情。但表达方法各异:泊船瓜洲是()抒情,秋思是()抒情,长相思则是融写景、叙事与抒情于一体。(在括号内填写序号)A.写景B.叙事C.抒情2.将古诗与作者、朝代用线连起来。秋思纳兰性德宋泊船瓜洲王安石清长相思张籍唐3.选择题。(1)对下面诗句理解错误的一项是()复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。A.诗人在家书中漏写了一件重要的事,后来又打开信封补上了。B.因为“意万重”,诗人“恐匆匆说不尽”。C.“临发又开封”,显示出诗人对这封“意万重”家书的重视和对亲人的深切思念千言万语,唯恐遗漏了一句。(2)诗人王安石“还乡”所经过的方向、路线是()A.从北到南,先经京口,再

3、到瓜洲。B.从南到北,先经瓜洲,再到京口。C.从北到南,先经瓜洲,再到京口。4.判断下列说法,对的画“”,错的画“”。(1)“泊船瓜洲”中的“泊”念“p”,这里当“停船靠岸”讲。()(2)洛阳地名古今叫法相同。() (3)“春风又绿江南岸”中的“绿”改为“过”或“入”更确切一些。() (4)“行人临发又开封”中的“开封”是地名,在河南省。()(5)旧时夜间分五更,一更大约两个小时。“风一更,雪一更”指风加雪,刮了两个小时。()(一)长相思纳兰性德山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯。 风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。 1.词又称,分两阙。2.“榆关”指的是,从“,”可以看出词

4、人是在行军途中。 3.“故园”指的是,“故园无此声”中的“此声”是指词中的“,”。4.“山一程,水一程”和“风一更,雪一更”分别表现了。5.下列对这首词的理解和分析不正确的一项是()A.词人随着大队人马向山海关外进发,一路上跋山涉水,历尽辛苦。B.众多的帐幕里深夜还亮着灯,出行在外的人们久久不能入睡,苦不堪言。C.一阵风过后接着一阵雪,使家乡无风无雪的词人心烦意乱,思乡之情油然而生。D.这首词描绘了词人出行关外的艰辛和凄苦,抒发了词人浓郁的思乡之情。(二)回乡日夜思念的家乡近在眼前了,可是我的心情好紧张。想到家乡那橙黄橙黄的稻浪、碧绿碧绿的河水,我的心恨不得马上飞到故里。遥想小时候在田坎边看大

5、人们收割稻子,四处飞溅的稻粒给人一种好充实的感觉;回忆幼时在河边戏水玩耍,与河里游荡的小鱼一起欢快地游弋着,一切是那么惬意!想想现在,在人声鼎沸、车水马龙、川流不息的城市里的日子,和小时候的宁静清闲相比,可谓人间天上两重天。乡下小镇里()也有车有人流,()一切觉得是那么自然,显得那么恬静。质朴的乡民,淳朴的乡风,再加上清淡可口的饭菜,那样的生活赛过了神仙。都说“茶是故乡浓,月是故乡明”,在我心里,家乡小镇里的一切都是从神话里搬来的,是天上的国度。()说家乡是我向往的地方,那么家乡的生活()是我向往的生活。在这繁忙的都市里,在这快节奏的生活中,我要怎样来寻找我的安静与祥和、自由与解脱呢?家乡,你

6、好近,又好远啊!1.在文中括号里填上合适的关联词语。2.作者引用熟语“茶是故乡浓,月是故乡明”是为了说明()A.每个人都会眷恋自己的家乡。B.家乡的茶非常浓香。3.“在我心里,家乡小镇里的一切都是从神话里搬来的,是天上的国度。”对这句话理解正确的一项是()A.作者赞美家乡是人间天堂。B.作者向往和赞美家乡的生活。4.短文表达了作者对家乡的什么情感?阅读下面的语句,你各想到了哪一个成语?春风又绿江南岸。猜成语明月何时照我还。猜成语山一程,水一程。猜成语风一更,雪一更。猜成语5古诗词三首字词训练营1.jinjinchnzhnhunhinn2.洛畔榆帐句子闯关岛1.A2.(1)洛阳城里见秋风书信形容

7、要表达的意思很多洛阳城里起了秋风,想写封家书问候平安,要说的话太多了,又不知从何说起。(2)春风又照我还吹绿了什么时候春风又吹绿了长江两岸,明月什么时候才能照着我回到家乡重点突破吧1.思恋和热爱AB2.秋思张籍唐泊船瓜洲王安石宋长相思纳兰性德清3.(1)A(2)C4.(1)(2)(3)(4)(5)阅读小长廊(一)1.长短句上下2.山海关山一程水一程3.家乡风一更雪一更语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师

8、费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。4.征途遥远而难走和风雪交加、环境恶劣5.C“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解

9、字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。(二)1.虽然但是如果就与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2.A3.B4.对家乡的依恋和热爱。素养提升屋见景生情衣锦还乡跋山涉水风雪交加