五年级下册语文教案第7单元 22人物描写一组 第1课时 人教新课标.docx

1、22人物描写一组人物描写一组由小嘎子和胖墩儿比赛摔跤临死前的严监生“凤辣子”初见林黛玉这三个片段组成,这三个片段分别选自小兵张嘎儒林外史红楼梦这三部经典小说。在这三个片段中,小嘎子和胖墩儿比赛摔跤抓住了小嘎子的动作、心理进行了细致描写,一个机灵、敏捷、富有心计、争强好胜的小嘎子的形象便跃然纸上;临死前的严监生中,作者吴敬梓老先生运用讽刺的手法,通过严监生的动作、神态将严监生的心理活动淋漓尽致地展现在读者面前,于是严监生吝啬鬼的形象便深深地印在了读者的脑海中;曹雪芹先生则从正面、侧面两个方面入手将王熙凤泼辣、不拘小节、阿谀奉承、见风使舵的形象刻画得入木三分。来源:ZXXK本单元的训练重点是感受作

2、家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。这一训练重点不仅在单元导读中特别指出,而且渗透在本组教材的每一个板块中。1.自主认读本课的生字新词,提示难读易错的字音,借助注释、词典等了解这些词语的意思,初步感受白话文的语言特点。2.在熟练朗读课文的基础上,透过人物的动作、神态、外貌、语言等感受人物形象,领悟描写人物的方法。 3. 摘录课文中描写人物的精彩句段。来源:【重点】在熟练朗读课文的基础上,透过人物的动作、神态、外貌、语言等感受人物形象,领悟描写人物的方法。【难点】通过人物动作感受人物心理,分析人物形象。学生曾阅读过大量的以写人为主的文章,也写过这类作文,已经积累了一

3、些这方面的读写经验。可是,由于作品产生的年代不同,语言特点和语言风格也差异较大,小嘎子和胖墩儿比赛摔跤虽然是一篇白话文,文中出现了较多的河北方言;临死前的严监生和“凤辣子”初见林黛玉是古白话文,里面的用词和现在不尽相同,同时在这一组课文中还出现了大量的生僻字,这些都给孩子们的阅读带来了一定的障碍,需要教师加以重视。鉴于此,本课的教学采取教一篇带一篇的方式展开,即师生共学临死前的严监生,以此习得方法,然后引导孩子自学小嘎子和胖墩儿比赛摔跤。鉴于这是阅读课,同时又是本单元的第一课,所以,本课的教学紧紧围绕着“感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法”这一训练点展开。【教师准备】多媒体课件

4、。【学生准备】课前预习课文,自学生字、生词,读通课文。课前了解有关小兵张嘎儒林外史红楼梦的资料。辅导资料小学教材完全解读。3课时第课时1. 认识小嘎子和胖墩儿比赛摔跤里的生字,理解新词。2. 正确、流利地朗读课文。3. 理解课文内容,感受人物形象,体会文中生动形象的语言,了解人物描写的方法。【重点】体会文中生动形象的语言。【难点】了解人物描写的方法。方法一1.师:在灿烂的文学宝库里,作家们用他们神奇的妙笔,为我们塑造了众多栩栩如生的人物形象,比如,神通广大的孙悟空,顾全大局的蔺相如,知错能改的廉颇,勇武过人的武松 在作家的笔下,这些人物特点鲜明,让我们印象深刻,久久难忘。今天开始,我们要走进一

5、组新的课文,继续认识和亲近作家为我们塑造的人物形象,感受这些人物的特点。(板书课题:人物描写一组)2.师:这节课,我们来学习人物描写一组中的“第一个片段”小嘎子和胖墩儿比赛摔跤(板书),去认识两位很有特点的新的朋友。(学生读题,教师引导注意“嘎”读)设计意图导入即开启,设计这样的谈话导入,犹如乐章的引子,吸引学生的兴趣,逐渐拨动学生的心弦。方法二1.师:同学们,在你所读的文学作品中,哪些人物给你留下了深刻的印象呢?(学生交流)2.本篇课文的编者精心选择了三个人物描写片段,它们分别是小兵张嘎中的小嘎子、儒林外史中的严监生、红楼梦中的王熙凤,均出自名家名篇,以其鲜活生动的人物刻画一直受到赞誉。作家

6、们究竟运用了怎样的妙法呢?相信学习了本文你一定会有自己的理解。设计意图遵照建构主义理论,从学生的原有积累入手,自然过渡到本课教学。方法三来源:学*科*网Z*X*X*K1.回顾桥。师:前一段时间,我们刚刚学习了一篇小小说桥,你们还记得里面都有谁?(学生交流:老汉、小伙子、村民)来源:学+科+网师:这就是小说里面的人物。(板书:人物)课文主要写了一件什么事?(学生交流:山洪暴发了,老汉指挥村民逃生的事)师:这就是这篇小说大致的情节。(板书:情节)除此之外,小说中还反复提到了洪水,这就是当时的环境。(板书:环境)从老汉的所作所为中,你们读出了一个怎样的老汉?(学生交流:临危不惧、忠于职守、舍己为人、

7、尽职尽责)师:小说就是通过情节和环境的烘托来塑造人物的。2.引出人物描写一组。师:今天,我们学习的内容,分别摘自小兵张嘎儒林外史红楼梦这三部经典小说中的精彩片段。这就是人物描写一组,一起读课题。(学生齐读课题)设计意图俗话说:“好的开头是成功的一半。”可见导入得好不好显得非常重要。我由以前的课文引出新的内容,学生很容易接受,成功激起了他们的探究欲望。一、初读感知,学习字词1.师:请同学们用自己最喜欢的方式读读课文,注意把字音读准,把句子读通顺。遇到难读的地方多读几遍。(学生自由读文)2.师:谁想读给大家听听?(指名读,集体正音)3. 同学们,通过刚才的朗读,你知道文中提到了哪两个主要人物?(学

8、生交流)来源:ZXXK4.嘎子摔跤的过程分几个环节?画出每个环节动作描写的词语,分析人物形象。设计意图此环节的设计保持了常态课的本色,抓住了字词教学及文章的整体感知。巧妙设置疑问,引起了学生的思考,激发了学生学习的兴趣。二、品读课文,形象再现1.师:虽然我们只是初读了课文,但从同学们刚才的发言中可以看出,小嘎子和胖墩儿给大家留下了比较深刻的印象。现在,老师想请大家再次认真读课文,慢慢读,慢慢品,把每个词、每句话都读懂、读明白。然后同桌可以试着把小嘎子和胖墩儿的摔跤过程表演出来。(学生读书、品味、表演)2.师:现在谁能来当演员,扮演小嘎子和小胖墩儿,上台把他们摔跤的动作过程表演出来。其他的同学观

9、看完表演后进行批注式阅读,画出文中与同学表演一致的地方,写出自己的感受。(根据学生的表演出示句子。如果“演员”表演存在较多缺漏或不到位的地方,应要求他们再根据“导演”的评价指导再次比较准确地表演一次)设计意图兴趣是学习最好的老师。要使学生愿学、乐学、爱学,首先要调动学生的学习兴趣。此环节运用了课堂表演法,就是把课文内容通过玩玩演演的形式再现出来。它形式自由,方法灵活,是学生最感兴趣的一种学习方式,在课堂教学中能起到良好的效果。 三、再读课文,感悟形象1.师:通过刚才两位同学的表演,小嘎子和小胖墩儿的形象活生生地展现在我们的眼前。下面,我们再来有感情地朗读课文,边读边想象画面,在大脑中构建出他们

10、的形象来。(学生自由朗读)2.师:通过前面精彩的表演和现在会心的朗读,我想,小嘎子和小胖墩儿的形象一定深深地定格在了同学们的心中。那么,在同学们的心目中,小嘎子和小小胖墩儿到底是一个怎样的人呢?请同学们在下面的括号里,填上你认为合适的词语:()的小嘎子()的小胖墩儿(关于小嘎子,可以引导学生填上聪明、活泼、调皮、顽皮、灵活等等;关于小胖墩儿,可以填上沉稳、憨厚、诚实、老实等等)宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教

11、育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。3.你喜欢小嘎子,还是喜欢小胖墩儿?(学生自由交流)4.师:作者用他那生花的妙笔,塑造了两个特点鲜明、天真可爱的人物形象。小嘎子活泼、调皮,小胖墩儿沉稳、憨厚,只要读过这段文字,相信这两个人物形象就会过目不忘。那么,作者又是用什么方法刻画这两个人物形象的呢?用这样的方法有什么作用?(引导学生讨论,反馈:作者主要采用动作描写的方法,准确运用了一系列的

12、动词,也兼用语言描写的方法,生动地刻画了两个人物不同的特点。运用这样的方法,让读者好像看到了人物的动作,听到人物说的话,仿佛整个人活生生就站在我们的眼前)“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然

13、不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。设计意图引导学生分析人物形象主要是作者对人物的语言、动作、神态细致地描写反映出来的,是我们通过品读词句感受到的。此环节旨在让学生学习人物的描写方法。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。师:本节课我们学习了课文中的生字新词。作者用他生花的妙笔,通过人物语言、动作、神态的细致描写,让我们感受到了小嘎子活泼、调皮,小胖墩儿沉稳、憨厚的人物形象。1.抄写本课生字词。