五年级语文上册教案12.伊索寓言苏教版.docx

1、12.伊索寓言教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课10个生字。两条绿线内的4个只识不写。理解由生字组成的词语。3、知道这三则寓言的故事，能从寓意中获得教益。教学重难点：能结合生活中的例子体会寓意。教学准备：课前布置学生阅读伊索寓言 多媒体课件教学时间：两课时教学过程：前置性学习：1、读 ：读熟三则寓言故事。2、划： 划出易读、易写错的字词，并想办法记住它们。3、查：借助工具书理解词语：无能为力 惊慌失措 圈套 一贯4、讲： 用自己的话把最喜欢的一两个寓言故事讲下来。5、思： 课后第3、第4题。6、搜： 课下搜集寓言故事并阅读伊索寓言，准备参加讲寓言故事比赛。第一课时一、谈

2、话导入 ：同学们，还记得我们以前学过的寓言故事吗？寓言故事有什么特点呢？（生说，师补充：寓言，是通过一个小故事，用比喻、拟人等手法，来说明某个道理或教训的文学作品，往往带有讽刺和劝诫的性质。）今天老师要和大家一起来学习三个寓言故事，这三个故事都是出自伊索寓言。(板书：12 伊索寓言)简介伊索寓言及其作者。伊索是公元前6世纪的希腊寓言家，曾经是一个奴隶。他机智幽默，聪颖过人，在儿童心目中始终扮演一个故事大王的角色。伊索寓言集是人类文明史上的一座丰碑。它的内容十分在一定历史条件下，题材相当广泛，从不同角度反映了古希腊的社会现实和风土人情，尤其集中反映了下层社会里奴隶的思想感情。伊索寓言集里的角色大

3、都由动物担任。这些动物和人一样，会思考，能说话，从本质上说仍是人的化身，代表着当时社会上的各色人物。二、检查前置性学习中的1-3项（合作交流）过渡：课文中讲了哪三则寓言故事呢?（生说)1、下面请大家在小组内互相检查读课文，要求：把三则寓言故事正确、流利地朗读下来。2、小组内交流易读、易写错的字，并讲解自己的识记方法。（馋 慌 谎）3、交流要求查解的词意。三、汇报展示朗读课文及学习生字。教师有意识给每组3、4号同学锻炼的机会。尤其在学习生字时。四、质疑把课文中存在疑问的地方指出来，小组内交流。解决不了的问题，小组长提出，准备全班交流。五、布置作业1、用钢笔描红、临写生字。2、抄写生字词语。 第二

4、课时一、小组合作学习三个寓言故事。1、教师出示合作要求（学习方法）：（）朗读课文，概括内容。（想想这则寓言讲了什么故事？）（）结合词句谈体会。（）感情朗读。（）说说寓意并结合实际谈学习收获。（从文章结构和寓言寓意等方面谈收获。）2、小组合作学习。二、全班交流学习成果。请三个小组分别和大家交流学习三个寓言故事。在学生交流中，教师可相机引导、补充：狐狸和葡萄1、从哪些词句可以看出狐狸非常想吃葡萄？（抓住“馋得直流口水”、“想尽了各种办法”来体会。）2、狐狸能想到哪些方法去够葡萄？让学生展开想象、各抒己见。牧童和狼1、村民们对牧童大叫“狼来了”前后态度有什么不同？为什么？（抓住“闻声赶来”、“惊慌失

5、措”等体会村民们听到牧童的叫声毫不迟疑赶来打狼的紧张神态。）2、你以前说过谎话吗？学了这篇课文后你还说谎吗？蝉和狐狸1、为什么狐狸和乌鸦里的乌鸦会受骗，而蝉和狐狸里的蝉却没有受骗？（抓住“察觉有诈”、“摘下扔下来”、“怀有戒心”体会蝉在狐狸的赞叹面前，头脑很清醒，保持警觉。）2、你想对寓言中的蝉说些什么？对那些中了“圈套”的“蝉”说 些什么？三、朗读三个寓言故事。四、布置作业。1、选一两个你喜欢的寓言故事，讲给别人听。2、完成练习册。3、继续读伊索寓言。板书设计 12伊索寓言 狐狸和葡萄狐狸：虚荣，表里不一要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言

6、。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。语文课本中的文章都是精选的比

7、较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意

8、识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 牧童和狼牧童：经常说谎、自食其果“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 狐狸和蝉蝉：善于观察、保持警觉