人教版高中语文必修一《包身工》教案教学设计优秀公开课 (25).docx

1、包身工一、内容及其解析1. 内容：夏衍的包身工写于 1935 年，是中国报告文学史上划时代的作品。作者以包身工一天的生活为线索组织材料，采用点面结合的写作手法，把劳动强度最重、地位最低、 待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于世，愤怒控诉了帝国主义和买办势力残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。作者运用多种表达方式，在复杂记叙中有条理地穿插描写、议论和抒情，使文章产生了极大的震撼力。2. 解析：报告文学是一种既具有新闻，又具有文学艺术的体裁。就题材而言，要求必须 选择真实的新闻事件；就表达而言，要求必须用文学艺术的表现方法，因此，及时性、纪实性和文学性是报告文学的三大特征。它具有自己独

2、特的风格和特点，被称为“文学轻骑兵”，在学生语言交际运用和社会生活中有着广泛的应用。二、目标及其解析1目标1. 理解本文选材和结构的特点：全文以包身工一天的活动作为记叙主线，穿插有关包身 工制度的起因、发展和趋向的说明和议论，二者有机地结合起来表现主题。2. 学习本文记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。3. 体会本文语言的形象、鲜明及句式丰富多变的特点。4. 认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。激 发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。2解析（1） 能够阅读和理解报告文学。（2） 能够理解文中信息，体会作者表述性语言

3、的含义。（3） 能够学会抓住细节描写，熟悉报告文学的艺术特点。（4） 能够领会包身工制度的黑暗性，认识到帝国主义的罪行。 三、教学问题诊断分析报告文学篇幅较长，学生能读懂文章，但是不一定能很好的了解报告文学的主要内容 和作者写作目的，因此在这里教学上主要是运用“速读”的方法来帮助学生快速进入角色， 让学生抓重点去阅读文章这样做又能让学生学起来觉得轻松。四、教学支持条件分析多媒体辅助教学。五、教学过程设计（一）教学基本流程了解报告文学作家作品整体感知，熟悉课文内容深入阅读，活动探究小结（二）教学情景1、课文导入谁是最可爱的人的文章体裁：报告文学包身工属于报告文学，中国最早的报告文学的代表作。报告

4、文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报 告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。可以写人，可以写事，也可以写问题。因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。其特点:：及时性、文学性、纪实性。2、介绍作家及作品夏衍：原名沈乃熙，号端先，浙江杭县人。著名剧作家、电影艺术家、社会活动 家。早年留学日本，1927 年加入中国共产党。曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。抗日战争时期，主编救亡日报和重庆新华日报副刊。解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长等。曾写过许多作品，代表作有上海屋檐下法

5、西斯细菌考验等话剧剧本，并把小说祝福林家铺子等改编为电影文学剧本。3、整体感知，知行合一检查预习，回答下列问题：问题 1：包身工全文可分几部分？每部分主要讲些什么内容？明确：同学讨论后，老师小结：课文可分为四部分：第一部分（18 段）记叙包身工清晨起床的情况，描述她们恶劣的居住条件；介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景。第二部分（917 段）记叙包身工早餐的情景，描述她们恶劣的饮食条件；分析包身工发展的原因。第三部分（1825 段）记叙包身工上工的情景，描述工厂劳动条件的恶劣，揭露包身工所受的残酷剥削、压迫，指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。第四部分（2633 段）总结

6、全文。概括包身工的悲惨命运，所受到的残酷剥削、压迫， 指出包身工制度必然灭亡。问题 2：包身工制度产生的背景是什么？明确：日本帝国主义的经济侵略，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活， 只好让儿女到上海当包身工。问题 3：包身工制度发展的原因是什么？为什么日本厂家特别愿意雇用包身工？明确：三个原因：可靠（身体属于带工老板，没有做或不做的自由）、安全（与外界 隔绝，不受外界工潮的影响）、价廉（工资不及同类男工的三分之一）。问题 4：由于吸收了廉价劳动力的滋养，日本纱厂的包身工制度有很大的发展，从哪些方面可以看出来？明确：从日本纱厂的发展看，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万锭子，发展到有六

7、个纱厂、五个布厂，25 万个锭子。从包身工人数看，上海三十间日本厂，包身工人数按最少占50算，也有二万四千人以上。设计意图：阅读全文，按照预习提示进行思考，理清全文脉络，理解全文内容。课文较长所以在分析掌握课文内容的时候根据前因后果设计 4 个问题，帮助学生抓住重点，不局限于文章大量的描述性句子，能迅速筛选出信息。4、深化阅读，理解语言特色问题 5： 全班同学朗读 14 段，思考讨论下面的问题：(1)这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文： A 先写打杂再写包身工B 先写地下再写楼上C 先写群体再写个人D 先写环境再写人的活动（答案：） (2)试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形

8、象。（凶恶）(3) 用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。（地方狭窄、空气污浊）(4) 分析描写楼下包身工起床情况的这句话：“打呵欠，叹气，叫喊，找衣服，穿错了别人的鞋子，胡乱地踏在别人身上，在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。” a 试用一个词语概括句中所描写的情况。（乱哄哄）b 主要是什么原因造成这种情况？（住的地方太狭窄）c 这句话用了 7 个短语，这些短语按什么顺序排列？产生怎样的表达效果？（按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况） (5)分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子：“蓬头，赤脚，一边扣着钮扣，几个还没睡醒的懒虫从

9、楼上冲下来了。”a 用一个短语概括这句子描写的情况。（狼狈不堪）b 造成这一情况的原因是什么？（穿拷绸衫裤男子的威迫。）c “冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态？（提示：兴奋？害怕？冲动？还是鲁莽？正确答案应是：害怕。）d 这句子结构上有什么特点？有什么表达效果？（这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相， 更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜。）(6) 第 2 段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？ 为什么会有这种心态的出现？（表现了包身工长久受非人的折磨而变得麻木的心态）(7) 14 段和第 5 段都写到包身工住的条件的恶劣，两

10、者运用的表达方式有什么不同？为什么要采用不同的表达方式？（前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。前者形象、具体，使人有如临其境的感觉；后者准确，使人有全面的了解。两者结合给人较完整的认识。这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练。） 问题 6：请一个同学朗读 1315 段，大家一齐思考讨论下边的问题： (1)作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？（目的在说明包身工没有做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。）(2) 场面描写着笔有轻重，表现有主次，14、15 段的场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨，“打杂的”凶，还是老板娘的奸？（

11、“打杂的”凶）(3) 分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病，把 15 段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。（摔、踢、泼三个词表现了“打杂的”凶狠。）老师小结：这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合很好。摔、踢、泼三个动作， 一个凶似一个。“芦柴棒”突然的跳，衬托了“打杂的”凶，突出了“芦柴棒”受虐待的惨， 最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”照应，又表现了她的残酷，无人性， 更显出“芦柴棒”遭遇的悲惨。短短的一段文字读来催人泪下，使人发指。这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富文章的内容，深刻地表现了主题。问题 7：2

12、123 段是点的描写，写“小福子”受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可从下面几个方面去思考、讨论：（老师提示：选材要选有典型性的材料。）(1)小福子为什么受惩罚？(2)小福子受到什么惩罚？(3) 小福子受到哪些人惩罚？ (4)小福子受惩罚的时间有多长？ 大家可以带着这些问题听这三段文字的表情朗读录音。（放录音）明确：包身工是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关

13、黑房间等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。设计意图：细读描写包身工一天活动的段落，感受她们所受的非人待遇，并概括包身工的悲惨遭遇。全班同学朗读 2633 段。5、扩展探究，实现情感目标问题 8：分析 26 段，请同学思考并回答下面的问题： (1)这一段是写什么的？（是写包身工的悲惨遭遇的）(2) 这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心？（第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写。）(3) 第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容： “两粥一饭”指：（

14、恶劣的饮食）“十二小时工作”指：（长时间的劳动） “劳动强化”指：（沉重的工作）“工房和老板家庭的义务服役”指：（超经济剥削） “猪一般的生活”指：（生活条件恶劣）“泥土一般地被践踏”指：（受压迫的惨重）(4) 这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？（排比：加强了语势，增强了感情色彩。反复：表达了作者深切的同情。比喻：增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。）问题 9：27、28 段主要写什么？（写老板剥削包身工的狠心。）问题 10：29、30 段主要写什么？（以“芦柴棒”为例，具体地揭露包身工受剥削的深。） 问题:11：请同学阅读最后三段（3133 段）分析回答下面的

15、问题：(1) 作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用？明确：31 段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事。通过联想把包身工和墨鸭比较， 指出墨鸭养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸭没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。32 段由包身工的处境联想到 16 世纪封建制度下的奴隶，指出 20 世纪的工人却和 16 世纪的奴隶受着同一样惨无人道的待遇。33 段联想到美国进步作家索洛警告 19 世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本家对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的信心

16、。(2) “看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法？ 为什么要用“饲养” 这一个词？表现了作者怎样的感情？“用他们多年熟练了的、可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力饲养 可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与表达的感情有没有不同？明确：用“饲养”一词是运用了比拟（拟物）的修辞方法，这词在两句中的作用和表达的感情是不同的。在前一句，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情；在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者的同情。(3) 第 32 段运用了什么修辞方法？表现了作者怎样的感情？明确：开头连续用

17、了五个“没有”，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情；又用“没有”和“有时是”对比，揭露包身工制度的残 酷、野蛮，表现了作者强烈的愤怒。(4) “黑夜，静寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到来，毕竟是无法抗拒的。”句中的“黑夜”象征什么？“黎明”象征什么？用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情？明确：黑暗象征旧社会，黎明象征光明的新世界，毕竟一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。设计意图： 分析文章最后一部分（即 2633 段）理解作者如何用形象的语言作面上的概括， 用典型的事例作点的刻画，表现包身工悲惨的命运，揭露带工老板剥削的狠，剥削的深，以总结全文。分析作者如何通过联想进行抒情、议论，愤怒

18、控诉野蛮的包身工制度，深化主题。6、小结：写作特点。（有时间可先让同学自己归纳，然后老师小结）(1) 选材精当。有感性的表现包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，具体的统 计数字；既有面上反映一般情况的材料。也有点上的反映个别典型的材料。例如，关于包身工的工资，既介绍最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具体介绍“芦柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年的工钱三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实际已经收入二百三十块钱。材料的精当，使人有一个完整、深刻的印象。(2) 结构安排恰当。以记叙一天生活为主线，把其他材料适当穿插到说明、议论中作配合， 使文章显得线索分

19、明、内容充实，叙事中以顺叙为主，间以补叙、插叙，既条理清晰，又安排得灵活。在表达方式的运用上，前三部分，记叙和说明、议论交错运用，最后一部分总结部分着重在抒情，各有侧重而又互相配合，成为有机的整体。(3) 语言生动有力。课文中比喻运用较多，恰切而生动。就以描写包身工的比喻来说就有： “她们是带工老板赚钱的机器”、“血肉造成的机器”、“罐装了的劳动力”、“猪一般的生活，泥土一般地被践踏”、“手脚像芦柴棒般瘦，身体像弓一般的弯，面色像死人一般的惨” 从不同角度把包身工的悲惨遭遇形象地表现出来。其次，作者善于运用排比句写包身工群众的情况，很有表现力。例如写起床后的活动：“她们有的在水龙头旁边舀水，有

20、的用断了齿的木梳梳掉紧粘在头发里的棉絮，有的两个一组两个一组地用扁担抬着平满的马桶，吆喝着从人们身边擦过。”贫民窟式的生活图景跃然纸上。又如概括包身工的悲惨遭遇：“两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务服役，猪一般的生活，泥土一般地被践踏。” 六个短语简短、有力、形象，包身工的悲惨尽在其中。写包身工病中：“咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。”短短十六字，写出可怜万状。人物的语言写得尤其生动。带工老板下乡游说那一番话，把骗子的嘴脸写得活灵活现，一句“死懒！躺着不起来，活该！”显示了老板娘的横蛮；一句“不还钱，可别作梦！宁愿赔棺材，要她做到死！”描绘了老板的凶相。此外，反语的运用，句式的变换都是很成功的。四、目标检测：完成课后思考与练习一、二题。设计意图：紧扣课本知识，帮助学生巩固课堂学习内容。 附 板书：包身工夏衍从清晨到晚上从现象到本质从历史到现实第1.清晨四点一刻一包身工被迫起身2.追述包身工的的情状来历，揭示包身芦柴棒工制度的形成（说明） 第3.四点半，包身二吃粥的凄惨景象4.大量雇佣包身工的原因，芦柴棒 揭示包身工制度发展第5.五点钟，包身（议论描写说明）三工被赶进厂的情况(至六点钟)6.揭示包身工制小福子度的膨大（说明）7.深刻揭露包身工悲惨命运的结局（面）（点）感性认识理性认识