人教版高中语文必修二《故都的秋》教案教学设计优秀公开课 (94).docx

1、故都的秋故都的秋是高中语文必修二第一单元第二篇课文。这个单元鉴赏中国现当代散文， 本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，本课又是散文鉴赏的起始课， 对后面的散文教学有着领启、示范作用。1、诵读品味文章的语言，体会故都的秋的特点。2、体会作者对故都的秋的赞美之情及文中流露出的悲凉、伤感之音。高中的学生，对散文知识已经有所接触，已经感受了散文的语言美、意境美，但鉴赏层 面不够深入，教师要适当引导、培养人文意识，从而步入散文鉴赏的规律之门。老师根据新 课标的精神和本单元的要求，结合学生的实际，制定教学目标，确定教学重点及难点。课前 备课不仅备教材，也备学生。充分发挥学生的主观能动性

2、，关注学习过程，适宜地启发与评 价，力求能够实现课堂教学目标。一、导入课文中国的古诗文里，有很多颂赞秋的文字。我们一起来回忆一下。（指名背诵有关秋的诗句）停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。杜牧山行看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。毛泽东沁园春长沙无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。 杜甫登高浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。白居易琵琶行落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 王勃滕王阁序空山新雨后，天气晚来秋。王维山居秋暝红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。 李清照一剪梅而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋！ 辛弃疾丑

3、奴儿这些诗句有的昂扬，有的悲凉，有的清新，有的沉郁。这和作者的个性、情趣和生活经历是分不开的。那么，郁达夫眼里的秋又会是怎样的呢？今天我们就来学习他的一篇著名 的散文故都的秋。让我们循着作者细腻的笔触去细细品味一下故都的秋味。二、介绍作者三、研习课文（一）解读课题，明确主题（二）感知课文，明确如何写景及“形散而神不散”的特点1. 思考：文中，作者选用了北平特有的哪些秋景来写？抓住了景物的哪些特点来写？2. 初步感知课文，分工朗读。要求：读准字音，读清句读，努力读出清、静、悲凉的味道来。其他同学边听边思考两 个问题。方法：采用学生单人朗读、齐读和教师范读的方法。师范读 “秋槐”段。5 分组讨论：

4、对景物的描写是如何紧扣“清”、“静”、“悲凉”来进行的？清静悲凉秋花很高很高的碧绿的天色青天下驯鸽的飞声破屋，破壁，牵牛花的蓝朵秋槐气味也没有，丝纹细腻清闲声音也没有潜意识下并且还觉得有点儿落寞秋蝉衰弱的残声秋雨秋雨凉（触觉）息列索落（听觉）灰沉沉的天空（ 视觉）、凉闲人咬、立、答（行动）缓慢悠闲的声调（声调）悲叹（神态）秋果淡绿微黄的颜色提问：驯鸽的描写使用了什么手法？找出其他类似用法。 明确：以声衬静。雨声、蝉声、人声。（三）“情”与“景”的关系1. 提问：作者为什么不写火辣辣的香山红叶或游人如织的颐和园，而挑选了五种清、 静、悲凉的景物来写呢？明确:和作者的情感有关。体会作者当时的心情：

5、苦闷、落寞、悲凉。提问：“情”与“景”构成了怎样的关系？明确：以情驭景，以景显情。2. 提问：作者当时为什么会产生这样的心情？有没有深层的社会原因？（见预习提示，读！）讲解：黑暗的现实导致了郁达夫思想苦闷，于是他隐居杭州，隐逸山林。在这期间，他提倡写“静如止水似的遁世文学”，清、静、悲凉成了作者所追求的一种境界。（四）南北之秋的对比1. 提问：第十二段最后，作者说：“中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。”为了说明这一点，作者还写了什么地方的秋？请用三个字概括其特点。明确：南国之秋。慢、润、淡。2. 提问：作者的目的是写北国之秋， 为什么还写南国之秋？ 明确：烘托。3. 比较分析博喻。作者喜欢的是浓烈、充实、质朴、大方的北国之秋，体现了作者的审美情趣。 四、 总结文章选择了五种秋景，紧扣“清、静、悲凉”来表现北国的秋味，体现了形散而神不散 的特点。作者之所以选择这五种清、静、悲凉的景物来写，是受了他苦闷、落寞、悲凉的心 情影响，在景物的描写中又处处体现了作者的情感。“情”与“景”构成了“以情驭景、以景显情”的关系。 “形”与“神”、“景”与“情”的关系，就是我们这篇课文所要完成的两个教学目标。五、 布置作业以XX 的冬为题写一篇 600 字的散文。要求：1. 仔细观察景物，抓住景物的特点来写。2. 以景显情，以情驭景。