六年级下册语文教案记金华的双龙洞 苏教版.docx

1、记金华的双龙洞 教学设计探究学习内容：人教版小学语文第八册第十九课记金华的双龙洞第58自然段。探究学习目标：1、知识目标：读懂课文，抓住重点词句，进一步了解双龙洞的特点，激发学生热爱大自然的情感，分清文章主次。2、智能目标：通过合作学习，创作情景，主动探索等学习活动，培养学生对课文的理解、概括和探究能力。3、情意目标：培养学生探究问题的兴趣，体验获取知识、运用知识的过程。探究学习重点、难点：1、重点：了解外洞、孔隙、内洞的特点，分清文章主次。2、难点：感受孔隙的低矮、窄小。探究学习教具：学生课前搜集到有关图片和预习资料。探究学习过程：一、探究学习的准备：师：同学们，在上一节课，你们通过学习记金

2、华的双龙洞一课，知道了什么？生1：我知道双龙洞在浙江金华。生2：我知道了作者游览的顺序是从金华出发来到罗甸，然后上山进入洞口，到达外洞，经过孔隙进入内洞，最后出洞。生3：我知道作者介绍了路上、洞口、外洞、内洞的景物。生4：我知道沿路上山看到映山红、油桐、沙土、新绿，还听到溪流声，风光十分美丽。生5：我还知道洞口很大。师：同学们回答得很好，说明大家已了解、掌握学过的内容，下面我们继续探究学习课文第5至第8自然段的内容。（播放课文录音）让学生提出探究问题。师：同学们，听课文第5至第8自然段的内容，你想知道什么呢？生1：我想知道外洞、孔隙、内洞是怎样的？有什么特点？生2：我想知道作者是怎样从外洞通过

3、孔隙进入内洞的？进洞时作者的感觉是怎样的？生3：我想知道哪一处景点写得比较具体？生4：我想知道通过孔隙的小船是怎样的？生5：我想知道作者是怎样坐船进洞的？生6：我想知道怎样以导游的身份用解说词把这些景点介绍给游客。生7：我想知道石笋和石钟乳是什么样子的？师：同学们的问题提得很好，都能抓住课文重点来提问，下面请大家再细读课文第5至第8自然段，围绕大家所提的问题进行探究学习。二、探究学习展开：探究问题一（让学生读第5自然段）1、提出问题：外洞、孔隙有什么特点？小船是怎样小的？作者是怎样坐在船里的？当时感受是怎样的？小船是怎样通过孔隙的呢？2、学生自主探索，学习小组进行讨论交流。3、探究结果展示：生

4、1：外洞很大。孔隙低矮、窄小，只能容得下一只小船进出。生2：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。生3：我独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臂部，到脚跟，没有一处不贴着船底，才说一声“行了”。生4：小船是这样通过孔隙的：船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。生5：进洞时作者感觉左右和上方的山石似乎都在向他挤压过来，还感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角擦伤鼻子。生6：经过孔隙时心里既好奇又紧张。4、做演示：拿出纸制的低矮窄小的孔隙、小船，演示进洞过程，感受孔隙的低矮窄小。5、让两个学生上讲台做演示实

5、验。探究问题二（让学生读第6自然段）1、提出问题：内洞是怎样的？有什么特点？石笋和石钟乳是什么样子？2、学生自主学习，边读边画出有关内容（适当时候展示石钟乳和石笋图片）3、探究结果展示：生1：内洞一团漆黑，非常宽广。生2：在洞顶有双龙，洞内还有形状变化多端，颜色各异的石钟乳和石笋，非常美丽神奇。生3：内洞的特点是黑、美、奇。生4：我觉得有的石笋像一座塔，有的石钟乳像一个蘑菇。探究问题三（学习第7、8自然段）1、提出问题：为什么进洞写得详细，出洞只用一句话交代？2、小组读文讨论3、探究结果展示：生：出洞的方法和进洞的方法是一样的，如果把出洞经过写出来，文章就显得重复累赘了。师：对，我们写文章一定

6、要详略分明，不能重复、罗嗦。探究问题四（总结全文，理清文章主次）1、提出问题：作者浏览了好几处景点，你觉得哪一处写得比较具体，为什么？怎样以导游身份用解说词介绍双龙洞的一处景物，2、学生小组合作学习，研讨交流。3、探究结果展示：生1：我觉得外洞、孔隙、内洞三处景点写得较具体。生2：因为这三处景点特别美，所以作者把它写得很具体。生3：因为这三处才是旅游者要游双龙洞的目的，所以写得较具体。生4：我认为外洞很美，我要介绍给游客们。游客们，我们现在站的位置是双龙洞的洞口。瞧，它多宽呀，像个大桥洞，据说，在这聚集一千或八百个人开会，也不会觉得拥挤。站在这儿外看，风景更是迷人。你们看，这座山多高啊，山上树

7、林茂盛，整座山气势雄伟。师小结：是啊！正是因为内洞、孔隙、外洞三处特别美，因此写得很具体，这样也更好地体现出作者对双龙洞的热爱，对大自然的热爱。在以后的习作中，我们要学习作者这种抓住主要内容具体描写的方法，使文章做到有详有略。同学们回去根据解说词向家人、朋友介绍你最喜欢的一处景点。三、探究学习评价：师：通过这节课的探究学习，你有什么收获？生1：我懂得了写文章要做到详略得当才是一篇好文章。生2：我懂得了怎样用解说词介绍景点，长大后我也要当一名出色的导游，把我们祖国的美丽景物介绍给大家听。生3：我懂得了抓住重点词、句理解课文内容。生4：学了这篇文章，我懂得了游记要按游览顺序写清楚。生5：我学会了抓

8、住景物的特点具体介绍景点。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。生6：通过自己做实验，更有趣，理解更透彻。生7：我们通过自主探究合作学习互相交流，感到学得更生动，记得更牢固，兴趣更浓厚。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，

9、颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。师小结：这节探究学习课同学们学得很认真，做得很仔细，想得很开阔，较好地完成了探究学习任务。希望大家在今后探究学习中有更大的收获。