六年级下语文评课世纪宝鼎_人教版.docx

1、六年级下语文评课-世纪宝鼎人教版事隔多年后再次听胡老师执教世纪宝鼎，感觉很特别。记得第一次胡老师执教世纪宝鼎时，是她刚调入我们学校没多久，从中学来到小学，对胡老师来说应该有一个比较难以适应的阶段。但就在不到两个月的时间里，胡老师很快完成从中学老师到小学老师的角色转换，而且在学校的“创新杯”比赛中以世纪宝鼎一课给老师们做了精彩的展示，以致多年后的今天，还有不少老师对她的那节课记忆犹新。今天重新走进胡老师的教室，聆听她的世纪宝鼎，让我在回忆之余有了更多的期待。时代在前进，胡老师的新课导入也引入了新的元素：教师说成语意思，学生猜成语。“一言九鼎”、“钟鸣鼎食”、“扛鼎之作”，三个与“鼎”有关的成语学

2、生脱口而出。接着在强调“鼎”的笔顺、笔画后让学生介绍课外搜集的有关“鼎”的资料。从最早的炊具到礼器，逐步发展到鼎文化，教师再次进行了概括介绍，然后为学生介绍了一种历史上有意义的“鼎”“司母戊大方鼎”，最后用在去年的“疾风三十一”活动中兄弟学校赠送给我校的宝鼎引出本课的学习内容“世纪宝鼎”。接下来老师按照初读课文概括主要内容细读课文研究宝鼎的外形和寓意品读课文体会作者感情的顺序引导学生学习了课文的二、三、四自然段，弄清了世纪宝鼎的外形和寓意。在整个学习进程中，学生的学习欲望非常强，可惜的是胡老师放手不够。尤其是在学习宝鼎外形的时候，仅仅了解这座宝鼎的外形特点是不够，还要知道作者是怎样写的。作者在

3、介绍这座世纪宝鼎的外形时，层次非常清楚，先具体介绍再整体概括。从底座鼎身底座依次介绍了这座宝鼎的“造型古朴、工艺精湛”。学生在此处的学习不够细致，导致在最后“模拟赠鼎”时，对世纪宝鼎的解说没有融入自己的理解。在课的最后部分，胡老师安排了十几分钟的“模拟赠鼎”的活动。从课堂的表现看，学生的解说值得肯定，每一组的两个同学都能根据实际情况比较灵活、清楚地介绍世纪宝鼎。但让听者觉得遗憾的是，学生对宝鼎的介绍缺少了一份情感，一份庄重。一个集中国青铜铸造技艺大成的宝鼎，一个彰显着中华民族悠久历史和灿烂文化的宝鼎，一个承载着中国人民美好祝愿的宝鼎，这份礼物的厚重应该是不言而喻的。学生何以不能带着这种自豪、这

4、种骄傲、这种祝福来介绍宝鼎呢？我想，一个重要的原因是学生对这座宝鼎的特点，无论是外形上的，还是寓意上，抑或是价值上的，都只停留在表面上。那些凝练的文字背后蕴涵的意思，学生没能领会。“鼎作为一种重要礼器，象征着团结、统一和权威，是代表和平、发展、昌盛的吉祥物。这座世纪宝鼎，集中国古代青铜器艺术之大成，熔古代技艺与现代科技于一炉。它的整体结构、艺术造型和纹饰配制，显示了中华民族的悠久历史和灿烂文化。”“鼎志昌盛，龙兆吉祥。”这些含义深刻的语句是很值得细细咀嚼的。纵贯全课，一个很深刻的印象是：老师包办多，放手少。不少应该放手让学生理解的地方，老师没有放手。回想胡老师前后两次执教的同一课，为什么第一次执教没有出现的问题今天却出现了呢？一位老师的教学变化带给我们的思考是很多的：老师对小学教材越熟悉，对小学教法越熟悉，就越不愿放手，这说明了什么？这难道是我们教学改革需要的结果吗？老师的变化有没有教育管理的责任？这是不是意味着我们平时的教学管得太死？课堂上不敢放手说明什么？如何在课堂上真正体现学生的主体学习地位，放手让学生学习？