四年级上语文教学设计-珍珠鸟（第一课时）_苏教版.docx

1、语文意识是目前渐渐流行起来的一个名词。所谓语文意识，用王崧舟老师的话说，就是关注文本“怎么写”、“为什么这么写”的意识。这种意识，教师和学生都需要慢慢培养。优秀的经典文学作品里藏着语文最精华的东西，我们需要带着语文意识去一一相遇。冯骥才的这篇散文语言看似浅近，但是在朴实无华的文字背后蕴含着丰富的情感。要四年级的学生品赏这样的文字是有点难度的。这时教师就应该恰到好处地给学生唤醒和暗示，领悟作者遣词造句的独具匠心，感受语言文字的独有魅力，从而对语文敏锐起来，亲近起来，丰富起来。这过程正如人鸟交往一样，不是一蹴而就，而是循序渐进。当语文意识完备时，一定会创造出语文有意思的美好境界。教学目标：1、掌握

2、生词新句，了解主要内容，理清文章脉络。2、抓住关键字词，感受小鸟外形，体会作者情感。3、凭借话题讨论，感悟表达方法，训练语文意识。教学过程：一、说课题，道印象1、今天咱们学习一篇新的课文，课题是一种鸟的名字，一齐读。2、每个名字都有一定的含义，在“鸟”字前面加上“珍珠”二字，你想这可能是一种怎样的鸟？ 预设：珍贵、美丽、小巧语文意识好的人就是善于联想。3、有谁平时见过珍珠鸟吗？（出示图片）这就是珍珠鸟！谁来跟珍珠鸟打声招呼。4、同学们，通过预习，你觉得课文中的珍珠鸟怎么样？这是珍珠鸟留给你们的第一印象，而且是相当好的第一印象。有了这样的印象，再去读冯骥才写的珍珠鸟，就会有一种老朋友的感觉了。现

3、在请大家自由朗读课文，注意其中的生字新词、长句短句，把它们读正确、读通顺。设计意图：语文意识的唤醒，应当渗透在日常的一个个语文细节当中。课题是一个细节，审视课题不仅是顾名思义，更是培养可贵的语文意识。朱光潜说：“精确妥帖的语文颇不是易事，它需要尖锐的敏感。” 好多看似不起眼的文字，忽略了是错过，琢磨了是精彩。“珍珠”二字，恰如其分地体现了鸟的主要特点，为学习课文定下了基调。来源:Zxxk二、读词句，明内容1、检查预习。出示词语： 一卷干草 垂蔓蒙盖 幽深的丛林 红嘴红脚 珍珠似的 蓬松的球儿 落柜顶 撞灯绳 扭身子 指名学生读，相机正音。指导“蔓”、“似”、“球儿”的读音。2、单个词语会读不稀

4、奇，要是放在句子中会读了那才是真正掌握了。出示：*一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。*红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。来源:*起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞得来回晃动。来源:3、读着这些词语和句子，你们想想课文是从哪些方面介绍珍珠鸟的？（住处、外形、活动）那么会把课文分成三部分吗？设计意图：语文意识离不开暗示。语文姓语，语言暗示是语文教学的最主要手段之一。出示词语和句子是有讲究的，每一组词语和句子都暗含着课文内容的要点。新课程

5、标准要求中年级学生阅读“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”学生尚不具备整体把握的能力，适当的暗示能起到事半功倍的作用。三、聊住处，知原因1、话题讨论。出示话题：珍珠鸟的家给你留下的印象是怎样的？请你轻声读读课文的1-2自然段，用一个词来聊聊。预设1：舒适 重点抓住“挂在窗前”体会。预设2：温暖 重点抓住“一卷干草”体会。来源:Z,xx,k预设3：安全 重点抓住“垂蔓蒙盖”体会。2、知晓原因。这是一个舒适、温暖、安全的家，作者为什么这么精心地安排珍珠鸟的住处？（喜爱）板书：爱。3、关注开头。（1）比较句子。出示：真好！朋友送我一对珍珠鸟。朋友送我一对珍珠鸟。真好！通过比较，知道

6、原句更能突出作者的心情。（2）比较量词。作者也真是大惊小怪，送两只鸟有什么稀奇的？说“两只”行吗？一对，成双成对，有了这一对珍珠鸟，下面的雏儿才顺理成章。这开头起得好不好？ 板书：真好！（3）指导感情朗读。指名读，齐读。设计意图：语文意识在话语形式上是最能体现出来的。歌德说过：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”关注形式，需要有一双“语文的眼睛”，去捕捉文中的“蛛丝马迹”。开头一个巧妙的倒装句和一个简单的量词，突出的是作者的心情，显示的是作者的写作功底。通过两处比较，学生能够感觉到语文的形式美。四、议外形，探感情1、出示话题：珍珠鸟到底好在哪儿呢？请同学们读读

7、课文第三自然段，说说你觉得小家伙长得怎么样？你是从哪些地方感受到的？2、小组讨论后汇报。预设1：漂亮 抓住“红嘴红脚”，“灰蓝色的毛”体会预设2：活泼 抓住“好肥”，“整个身子好像一个蓬松的球儿”体会预设3：机灵 抓住“探”体会，老师有些不明白，脑袋明明是钻出来，为什么叫“探出来”呢？什么样的钻叫探出来呢？3、探究作者的喜爱之情。你们觉得作者对小珍珠鸟的外形喜爱吗？你觉得这一自然段哪些地方最能读出作者的喜爱之情？预设1：“拨开”，从动作上看出作者小心翼翼预设2：“雏儿”、“小家伙”，从称呼上看出作者把雏儿当成小孩设计意图：毋庸置疑，朗读是情感体验的基础和起点，是培养和提高学生语文意识的重要途径

8、。学生通过读，对文章的内容有所理解，对作者渗透在字里行间的感情有所感悟，在阅读中增强语感。这一环节重点让学生紧扣语言文字品言外之意，悟言中之情。读和悟始终紧密结合，使得学生在情感上能够主动投入到阅读中来，在读中与作者进行一次心灵的交流，与文本进行一次亲切和谐的对话，从而感悟到文字美，体验到人鸟的真情美。五、拓想象，明写法1、点明写法：作者不愧是著名的作家，课文中没有直接出现一处 “喜爱”这样的字眼，但字里行间却处处流淌着对珍珠鸟的喜爱之情，这叫寓情于文。2、想象说话：你们喜爱珍珠鸟吗？那么这雏儿的父母又长什么样呢？它们此刻分别在干什么呢？任选一个展开想象 ，注意把喜爱之情放进去。出示：拨开绿蔓

9、再一看，旁边还有它的母亲(父亲）呢！瞧，来源:3、小结：多么美好、温馨的一家子啊！“我”这么喜爱珍珠鸟，那珍珠鸟喜爱“我”吗？他们之间又是如何交往的呢？下节课再学习。设计意图：“课文无非是个例子。”教师不能仅停留在课文中，要因势利导，适时拓展，及时发现课文中可以想象的空间，这是教学有无语文意识的重要标志。课文重点写雏儿，现在换个角度去关注其父母，可以激起学生的兴趣，联系学生的生活体验。在其乐融融的家庭画面想象中，进一步拉近了学生与鸟的距离。六、读美文，写动物1、阅读作家老舍的猫一文，找找两篇文章的共同点。2、模仿课文中描写珍珠鸟住处、外形的写法，描述一种你喜欢的动物，然后写下来。 附板书： 住处爱 珍珠鸟 外形 真好！ 活动