四年级下册语文教案乡下人家(2)_人教新课标.docx

1、乡下人家教学设计“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼

2、记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。课文简析课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中

3、,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 本文正如一幅田园风光的写意画卷：那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上一这是另开放的美丽鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食鸡群，那戏水的小鸭，那乡下人家在门前的树荫下边吃晚饭，边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜进入梦乡这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，如闻其声，如见其人；仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙吵虫鸣，感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受乡下人家生活的乐趣。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自

4、然和谐、充满诗情画意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教学目标1 掌握课文中出现的生字词语，能辨析并理解。2 有感情地朗读课文。3 感受乡村生

5、活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。4 学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。教学重难点1 乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。2 学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。教具准备多媒体课件教学时间两课时第二课时一、回顾内容、引入文本。1、同学们，通过昨天的学习，我们了解了乡下人家风景的特点，可以用两个词来形容，那就是（独特、迷人）（师相机板书）作者用了六幅画面展示了乡下人家风景的独特、迷人。我们一起来回顾一下。分别是瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图2、同学们，这节课我们就跟随作者

6、到乡下人家去走走，看看作者是如何将乡下人家独特、迷人的风景展现在我们眼前的？二、品析语言、学习表达。师重点引导学生欣赏瓜藤攀檐图、雨后春笋图1、瓜藤攀檐图“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”（1）、有喜欢这幅图的吗？有谁愿意来读一读。（2）、生交流预设：A、乡下人家的装饰别有风趣在哪儿呢？（抓住瓜藤的生命力、可爱、颜色三个方面）师：是呀。同学们，请你闭上眼睛：青、红的瓜，构成了乡下人家一道别有风趣的装饰。春天来了，你仿佛看见棚架上怎么样？抽生回答。夏天到了，棚架上秋天到了，师：同学们，你看，这些装饰它从开花到结果慢慢地

7、在成长，在变化，它们是有有什么啊？（生命）生读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比）媒体相机出示石狮子和旗杆图，生说感受，突出可爱的特点。师：除此之外，作者从哪方面对瓜藤进行了刻画？(重点描写了颜色)B、这么可爱、美丽、别有风趣的装饰谁愿意来赞美它？（抽生读、齐读）2、雨后春笋图“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”（1）老师觉得这一幅也写得很好，大家一起来读一读。（2）你们觉得写得好吗？有想说的吗？（抓住“探出头”）如果我们来写，可能会怎么写？（伸、冒、长）媒体出示填空，学生

8、试填。（3）（生想象画面，师叙述）春天到了，冰雪融化，万物复苏，几场春雨过后，笋芽儿从土里探出头来。同学们想象一下，你就是那探出头来的笋芽儿，啊，你现在看到了什么呀？生：我看到了五彩缤纷、春意盎然的世界。师：这时的心情？生：很高兴！师：笋芽儿，想读一下吗？（抽生读）一个探出头的陶醉的笋芽儿读出来了。其他“笋芽儿”的心情又怎么样呢？（惊奇！惊喜！请生读）师：你看，作者用一个“探”字，一个拟人的动作让我们感受到了笋芽儿在润物细无声的春雨中破土而出的那可爱、调皮的景象，是吗？你们喜欢吗？来吧！笋芽儿门，让我们一起破土而出、感受春雨的滋润，感受这春意盎然的世界吧！（生齐读）生自由感悟剩下4幅图，师相机

9、引导表达方法、指导朗读。3、鲜花轮绽图“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大理菊，他们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”“依着时令，顺序开放”（出示幻灯片）指导朗读4、鸡鸭觅食图“从他们的房前屋后走过肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”（自由）乡下人家他们养的鸡很自由。5、院落晚餐图“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”吃饭是“天高地阔”的享受，还享受着什

10、么？和谐的风景画表现在哪儿呀？有什么呢？（大自然中的和谐的风景画）（有天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿。）指导朗读6、月夜睡梦图秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。同学们，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（宁静）抽生读、齐读、读出夜的静。三、拓展延伸、拉近生活。1、过渡、总结表达方法同学们，今天我们在乡下人家走了一个来回。欣赏了作家笔下的乡下人家的美景，让我们由衷地感受到了（生：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的

11、风景”）媒体出示句子。师：同学们，请你快速浏览课文，作者究竟写了哪些时候？哪几个季节的风景？（春、夏、秋、傍晚、白天、夜晚）如果换成地点呢？（屋前、门前、屋后）生填空：乡下人家，不论_,不论_，不论_,都有一道独特、迷人的风景。总结：同学们，尽管这篇课文中的景物都是一些非常普通的事情，但是作者抓住了时间、季节、地点三个线索交替进行描写，为我们展示出了乡下人家独特、迷人的六幅图画，在描写的过程中，运用了恰当的修辞手法比喻、拟人（媒体出示句子）；运用了巧妙的写作手法对比（媒体出示句子）；抓住了场景中普普通通的事物（媒体出示句子）；动用了自己的感觉器官听觉、视觉（媒体出示句子）；仔细斟酌了描写的角度

12、颜色、动作、宁静（媒体出示句子）。通过这些恰当的表达，让我们分明感受到了这些普普通通的事物中也蕴藏着独特、迷人的美。2、同学们，打开记忆的盒子，想象一下，我们生活中其实也有很多独特、迷人的风景?谁来说说？(生思考，简单交流)。（媒体出示图片）这不，老师带来了几幅画面，想必同学们都再熟悉不过了，我们能不能用自己的笔将我们的生活画面写下来呢？（媒体出示要求）请仿照作者的写法，选择一幅你感受最深的画面，或生活中感受最深的一处风景，用一段语言文字来描述，老师相信你们能行的。生写，师巡视，写好请生在全班交流，师生相机评议。板书设计 乡下人家绿叶瓜藤攀檐鲜花绿竹辉映 雨后春笋探头 独特、迷人 鸡鸭悠闲觅食 院落晚饭飘香 月夜睡梦甜美 最美乡下人家