四年级下册语文教案尊严_人教新课标.docx

1、 教学设计宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 教学目标：课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什

2、么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词；正确书写“尊”

3、字。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 2、有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句。3、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表达方式。教学重点： 抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。教学难点： 理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写

4、具体的表达方式。教学过程：一、 导入。今天我们来学习第7课，请同学们齐读课题。二、交流预习，整体感知，学会归纳。同学们课前已经进行了预习，敢接受检查吗？1、 检查字词请看大屏幕，谁能正确、响亮、流利地读出这些生字词？屏幕出示生字词：沃尔逊 杰克逊 逃难 捶背 僵硬 善良 许配 例外疲惫不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴（1） 指名读，开火车读，订正读音2、整体感知你知道课文讲了一件什么事吗？三、研读课文，体会尊严，领悟写法。1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可沃尔逊小镇的镇长杰克逊却是怎样评价他的呢？生交流，屏幕出示句子： “别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”指名读；齐

5、读。2、 杰克逊说他什么都没有，他可能没有什么？ 预设：他可能没有食物。 他可能没有家。 他可能没有金钱。 可杰克逊大叔又说他百分百是个富翁，我们一般认为富翁是那些有钱人，而这里却是指有尊严的人。3、 再读杰克逊大叔的评价。课文中从哪些词句中可以看出哈默是一个一无所有的人，用横线画出；那些词句可以看出哈默是个有尊严的人，用波浪线画出。默读课文，想想从中你体会到了什么？在课本空白处做好批注，小组交流。4、学生自学；小组交流。咱班同学既会读书又会思考，很多同学都在自己的书上留下思考的痕迹。愿意把自己的思考与大家交流吗？小组根据表格交流自己的收获，并准备展示学习成果。5、小组展示学习成果预设：教师相

6、机点拨。一无所有：（1） 外貌：屏幕出示：句子一：他们面呈菜色，疲惫不堪。句子二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。A.读句子；B.理解：面呈菜色、疲惫不堪脸色发青、发暗，疲劳的受不了了；脸色苍白脸上没有一点血色；骨瘦如柴瘦的就像柴火一样。C.用心地再读句子：你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前？你看他-（十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头，好像一阵风就可以把他吹倒）。总结：当描写人物时用上外貌描写能够让人物更生动。（2）、动作课件出示：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。狼吞虎咽：什么意思？你从中体会到了什么？（哈默非常非常饿）哈默已经饥饿到了极点，但他仍然坚持干完活再吃

7、饭。哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？其他逃难人得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬。所以哈默得到食物是理所当然的。这正是他与其他逃难者最大的不同！此时，哈默仅仅得到了食物吗？还得到了什么？（别人的尊重；尊严）有尊严： （1）语言、神态和动作：A、当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”预设：仰起头：地位平等，人格平等，不准备让别人施舍；我听出了一个有礼貌的哈默。总结：恰当的动作和语言描写能让人物特点更鲜明。B、这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这

8、些食物！”他的目光为什么顿时灰暗了？（说明哈默很失望，没有活干，他就不能吃东西）；喉结上下动了动，说明了什么？（十分饥饿）从中你还体会到了什么？（双重否定句说明了哈默态度坚定）。C、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。“不”为什么读的这么短促，这么坚定？（一定要先劳动再吃饭的原则）你再给大家读一读？更加坚定了！我们一起来读这个句子。D.从三句话中，你看到了一个怎样的哈默？E、小结：我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的尊严感，杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人，我们再来看杰克逊大叔说的话。6、 读哈默和杰克逊大叔的对话，

9、你还体会到了什么？预设：1、善良。 2、尊重他人。（1）您字。（2）看出哈默的坚持而给他活干，并不是真有活。联系上下文，杰克逊大叔身上还有什么值得我们学习的？预设：看重人品。知道哈默是个一无所有的逃难人，却依然把女儿许配给他，是因为看中了哈默的人品。7、 现在你知道课文为什么以尊严为题吗？ 预设：一方面概括了哈默的品格，另一方面反映了杰克逊大叔尊重他人、看重人品的长者风范。再读杰克逊大叔的评价。这样一个一无所有的人，凭借着有尊严的高尚品格，赢得了最后的成功。二十年后（生齐读最后一段）再读杰克逊大叔的评价。 8、课文学完了，你有什么收获？ 预设：1、学会了描写人的方法。 2、尊严能创造财富。四、拓展延伸：用本节课学习的描写人物的方法，写一描写人物的片段，注意表现出人物特点。