2013届高考语文一轮复习课件：第三部分 必考部分 专题十八 一般论述类文章阅读.ppt

1、第三部分现代文阅读必考部分专题十八一般论述类文章阅读一、(2011 年广东卷)阅读下面的文字，完成14 题。文段见课本。1下列说法，不符合文意的两项是()()A从美的本质看，漂亮的姑娘本身就是美。B从美和一定物质条件的关系看，人的嗓音好，歌声不一定就美。C梅花的美丽与桃花的美丽虽不相同，但都包含着美的规律。D在欣赏诗词时，不能用词的婉约美去衡量词的豪放美。E斑马身上的黑、白两种颜色决定了它的美。答案：AE解析：本题考查考生对文中重要概念的理解，能力层级为B级。“美”和“美的东西”是文章的两个重要概念，也是本文论述的中心问题。本题旨在考查考生对这两个概念的理解和把握。A项，从原文第3段可以知道，

2、“漂亮的小姐”是指“美的东西”，而非“美”。通过第4段我们可以知道，美指的是“美的本质”，而非“美的东西”；“美”是从众多的“美的东西”中总结出来的普遍规律。因此，“漂亮的姑娘本身”，指的是“美的东西”；“美的本质”指的是“美”。两者不能等同，混淆了“美的东西”与“美”这两个概念，不符合文意。E项，结合第8段，对“斑马身上的黑、白两种颜色”，我们只能说是构成斑马的“固定”的物质条件，而不能说斑马的“美”是由黑、白两种颜色构成的。因此，选项中“颜色决定美”的表述不符合文意。2下列说法，不符合文意的一项是()A美的概念需要根据美的东西来总结。B不能因为某一种东西是美的，就把与之相反的东西当成丑的。

3、C苏格拉底和希庇阿斯的对话并未解决“美是什么”的问题。D美的东西人人都能欣赏，所以美的问题并不复杂。解析：D 项内容出自原文第1 段和第3 段，前半句“美的东西人人都能欣赏”是第 1 段“一朵花、一片晚霞、一首诗、一曲音乐，我们觉得美；穿的衣服，用的家具，我们都会用审美的眼光，来说它们美不美”的概述。因此，前半句符合文意。后半句与“但是如果认真追问一下：究竟什么是美？我们却往往会瞠目结舌，不知所答”，“苏格拉底与希庇阿斯探讨了许久，最后不得不感叹地说：美是难的。”等表述相悖，属于强加因果。答案：D3指出画线部分“味外之味”中两个“味”字的不同意思。答案：第一个“味”：人的味觉品尝到的酸甜苦辣等

4、味道(或指美的物质构成的因素和物质条件)；第二个“味”：超越于酸甜苦辣等具体味道之上的事物的美(或指构成美的东西之所以美的根本性质和普遍规律)。4一群大学生探险进入一处原始森林，对所见景物的原始美十分赞叹。几小时后，他们迷路了。夜幕降临他们对周围的景物开始感到恐惧。请从美与人的关系的角度，结合文中原理，对这种现象作简要分析。答案：示例：美的东西是相对的，随着人们与现实的审美关系的变化而变化。当一群大学生以探险的心态进入原始森林，那种原始风貌在他们眼里是难得一见的美；当他们迷路被困，面临危险，原来的美就消失了。这表明美是随着人与环境关系的变化而变化的。二、(2010 年广东卷)阅读下面的文字，完

5、成 14 题。文段见课本。1下列说法中不符合文意的两项是()()A艺术活动中决不可无“我”，所以艺术只是作者的自我表现。B对作家来说，作品以艺术形象反映客观现实，也是在艺术世界中表现“我”。C在艺术创作中，要在“非我”中表现“我”，就是要体现出作者的爱憎感情与思想态度。D在艺术欣赏中，对作者在作品中所表现的是非爱憎，表示绝对的顺从，就是在建立“我”。E在艺术欣赏中，表示出你的独立思考和爱憎感情，就是从“非我”世界中找回了“我”。解析：本题考查筛选、整合并分析文中信息的能力，能力层级为 C 级。A 项“只是”过于绝对，与原文第段“而不能只是作者的自我表现”意思相悖。D 项“绝对的顺从”，是丢失了

6、“我”，而非建立“我”，与原文第段“也不是叫你完全听任作者的摆布，对他所表现的是非爱憎态度表示绝对的顺从”意思相悖。答案：AD2根据文意，下列判断不正确的一项是()A为演好孙悟空，演员需要事先观察并模仿猴子的动作与神态，这是在创作前体验“非我”。B清代一女子迷恋红楼梦中的贾宝玉，最终抑郁成疾而死，这是她在欣赏活动中迷失了“我”。C一千个人眼里就有一千个哈姆雷特，这是欣赏者在“非我”中迷失了“我”。D在琵琶行中，白居易叙写琵琶女的遭遇，感慨“同是天涯沦落人”，这是创作者在“非我”中表现了“我”。解析：本题考查筛选、整合并分析文中信息的能力，能力层级为 C 级。C 项，正因为欣赏者的积极再创作，才

7、有了一千个哈姆雷特。所以不是迷失“我”，而是在这个“非我”世界中，找回一个自我来。答案：C3从艺术活动中“我”与“非我”关系的角度，分析第段画线部分的内容。解析：本题考查理解文中重要句子的含意的能力，能力层级为 B 级。题干中明确提示从“我”与“非我”关系的角度分析。阅读文本，可知，“非我”就是创作者融入客观现实之中，感受客观现实的脉搏，这要有一个使“我”化为“非我”的过程。“我”就是说创作中要表现出“我”鲜明的是非爱憎之感。画线部分的前一句，强调表演要重视“我”化为“非我”，要把握具体形象的特点。后一句，强调在表演中，在“非我”中要有“我”，要有鲜明的个人的爱憎情感。答案：演员演岳飞像岳飞，

8、演秦桧像秦桧，就是从“我”进入“非我”。演员在表演中使自己变成岳飞，变成秦桧，则是在“非我”中失去了“我”。4艺术活动中为什么“不可无我”？请从创作和欣赏两方面回答。解析：本题考查归纳内容要点、筛选并整合文字信息的能力，能力层级为 C 级。答题时，首先要理清文章的层次。本文大概分为两个层次，第一层谈创作“不可无我”，第二层谈欣赏“不可无我”。理清层次后，将每一层中有关作者的观点态度的词句提取出来组合成答案即可。答案：在创作中，只有渗入作者自己的思想感情，表现他对客观现实的态度，作品才能感染人、打动人，才能影响现实、改造现实，达到创作的目的。所以，不可无“我”。在欣赏中，只有表现出个人的独立态度

9、和鲜明个性，才能发现艺术世界与现实世界的联系，否则会在欣赏中迷失自我。所以，不可无“我”。三、(2009 年广东卷)阅读下面的文字，完成14 题。文段见课本。1下列说法中不符合文意的两项是()()A促进一切科学工作是达到爱因斯坦所指出的第一个目标的要求。B物质需要得到满足后，理智和艺术的能力就能够得到发展。C第一种“外在的自由”对于科学进步具有十分重要的意义。D法律的保障和全体人民的宽容精神对于第一种“外在的自由”具有重要意义。E只要全社会共同努力，第一种“外在的自由”的理想就完全能够达到。解析：本题考查考生筛选并整合信息的能力，能力层级为C 级。A 项就原文中的“第一个目标是要求促进一切科学

10、工作”，转换成“促进一切科学工作是达到爱因斯坦所指出的第一个目标的要求”，转换正确，符合文意。B 项原文的表述是“还是不够的还必须”，这是一种递进关系；但选项却偷换成条件关系(“就能够”)，这是判断形式的偷换，因此不符合文意。C 项文中所说的“这种交换的自由”就是第一种“外在的自由”，而“先决条件”的“不可缺少”则是“十分重要的意义”，符合文意。D 项的意思是由文中以下的表述转变而来的：“这种交换的自由必须由法律来保障在全体人民中必须有一种宽容的精神。”转换符合文意。E 项原文的表述是“永远不能完全达到”，选项偷换为“就完全能够达到”，因此也不符合文意。答案：BE2下列对第二种“外在的自由”的

11、理解，不符合文意的一项是()A工作之余还有可能从事个人的活动，属于第二种“外在的自由”。B第二种“外在的自由”是实现爱因斯坦所指出的第二个目标的基本前提。C第二种“外在的自由”与第一种“外在的自由”相辅相成，都有助于科学的发展。D第二种“外在的自由”是实现合理分工和技术进步的先决条件。解析：本题考查考生对文中重要概念及其相关内容的理解能力，能力层级为B 级。本题考查对第二种“外在的自由”的理解，答案主要在第5 段中找。原文说：“如果要保证第二个目标那么就必须有第二种外在的自由。人不应当为了获得生活必需品而工作到既没有时间也没有精力去从事个人活动的程度。”这里说“不应当”也可以理解为：在获得生活

12、必需品之余还应有精力和时间去从事个人的活动。这就是 A 项的意思。原文说：“如果要保证第二个目标那么就必须有第二种外在的自由。”“就必须有”指的就是 B 项中的“基本前提”。C 项的内容涉及第 4、5 段。在第 4 段中说到：“科学进步的先决条件是具有言论自由和教学自由。”这里指的是科学的发展需要第一种“外在的自由”。在第 5 段中又说到：“如果要保证第二个目标那么就必须有第二种外在的自由。”将这两处的表述加以整合，就是选项 C 的意思。D 项的表述颠倒了原文的逻辑关系。原文的表述是“如果合理的分工问题得到解决，技术的进步就会提供这种自由的可能性”，但选项却将“实现第二种外在的自由”当做“合理

13、分工”的条件，所以本项不符合题意。答案：D3根据文意，可能影响“内心的自由”的主客观因素主要有哪些？解析：本题考查考生分析概括作者观点态度的能力，能力层级为 C 级。答题范围在最后一段，找出符合要求的句子。如“这种精神上的自由在于思想上不受权威和社会偏见的束缚，也不受一般违背哲理的常规和习惯的束缚”是主观因素，而“但社会也能做很多事来促使它实现，至少不该去干涉它的发展。比如学校可以通过权威的影响和强加给青年过重的精神负担来干涉内心自由的发展；而另一方面，学校也可以由鼓励独立思考来支持这种自由”是客观因素。由于题干中的“影响”是一个中性词，既可以是积极的，也可以是消极的，因此，答案也应该包括这两

14、个方面(促进或干涉)。“个人认识和自觉追求的程度”这一点最容易被忽略。其实，文中有这么一句话：“这种内心的自由是大自然难得赋予的一种礼物，也是值得个人追求的一个目标。”上文已作分析：“值得追求”，言下之意就是目前还缺乏，因此，“是否追求”或“追求的程度”自然也成了“影响的因素”，既然是“个人的追求”，当然属主观因素。答案：权威、社会偏见、违背哲理的常规和习惯；社会(学校)的促进或干涉；个人认识和自觉追求的程度。4根据文意，怎样才能使“创造性思想”尽可能得到发展？解析：本题考查考生归纳内容要点，筛选并整合文中信息的能力，能力层级为 C 级。在对全文写作思路的准确梳理基础上，再对相关内容加以归纳、

15、概括，便可得到以下这一高度概括的答案：始终不懈地争取两种“外在的自由”(“两种”不能漏)；不断地、自觉地争取“内心的自由”。当然，也可以有具体一点的答案：社会需要有健全的法律保障体系；全体人民要有宽容的精神；解决好合理分工的问题；就个人而言，不受权威、社会偏见、违背哲理的常规习惯所束缚；就社会而言，应该促进而不是干涉内心自由的发展。在以上具体的答案中，是第一种“外在的自由”，是第二种“外在的自由”，是内心的自由。其实，以上两个答案是一样的，只是表述的概括程度上有差异而已。答案：始终不懈地争取两种“外在的自由”；不断地、自觉地争取“内心的自由”。考纲内容考纲阐释考点分布理解文中重要概念的含义能力

16、层级：B 级(理解)根据上下文推断文中重要概念的含义，根据上下文把握重要概念的语境义，根据作者的观点理解重要概念的隐含义。1.理解文中重要概念的含义2.理解文中重要句子的含意3.筛选并整合文中的信息理解文中重要句子的含意能力层级：B 级(理解)能结合上下文理解在文中起重要作用的关键语句。筛选并整合文中的信息能力层级：C 级(分析综合)根据试题要求对原文信息进行筛选和组合。考纲阐释 考纲内容考纲阐释考点分布分析文章结构，把握文章思路能力层级：C 级(分析综合)把握文章整体与局部、局部与局部之间的内在联系。4.分析文章结构，把握文章思路5.归纳内容要点，概括中心意思6.分析概括作者在文中的观点态度

17、归纳内容要点，概括中心意思能力层级：C 级(分析综合)理清顺序，抓住要点，从具体语言材料中提取文章主要内容，能概括段落中心、归纳内容要点、概括全文中心。分析概括作者在文中的观点态度能力层级：C 级(分析综合)在整体阅读中通过审读标题、寻找文章的中心句、概括文中重点段落的大意等方法，把握作者在文中的观点态度。续表 考情分析 1命题材料丰富，蕴涵深刻的文化、人文价值。近年来，广东卷的论述类文章阅读，命题材料重在凸显文化含量、人文价值和教化作用。例如，2008 年选的是朱光潜的诗与直觉，2009 年选的是爱因斯坦的自由和科学，2010 年选的是钱谷融的不可无“我”。这些文章文体特征鲜明，立论精辟，结

18、构严谨。选材上侧重于选取哲学、文化教育、文学艺术和历史类的文章，因为它们更接近于高中毕业生的实际。选文大多出自名家之手，所论述的多为某一领域的重要问题，见解独到，有着丰富的文化底蕴，信息量大，语言规范，品位高雅。2论述类文章中常常出现许多术语、概念，它们大多以名词或名词短语的面目出现，准确理解它们中具有关键性作用的词语，往往是理解和把握它们所在的文段甚至整篇文章重要信息的钥匙，高考注重对这类关键性词语的考查。例如，2008 年广东卷第 13 题“下面对诗的赏析，符合直觉的知的一项是”，2009 年广东卷第 13 题“下列对第二种外在的自由的理解，不符合文意的一项是”，这就要求考生能够结合特定的

19、语言环境，对它们作出具体而准确的理解，以体现出个人的语文能力。整个试题主要考查理解文中重要句子的含意、筛选并提取文中信息、分析文章结构、概括作者观点等基本阅读能力。3论述类文章考查的重要句子，往往是作者所持的观点句，或者是文章中某一深化句等，这些句子是作者在文章中相关部分要展开证明的。对重要句子的理解也是广东省近几年来考查的重点。4广东卷考查的形式近几年来均是设主观题和客观题各 2小题。年份选文选文类别考查点分值2009 年爱因斯坦自由和科学人文筛选并整合文中的信息；理解文中重要句子的含意；分析概括作者在文中的观点态度。162010 年钱谷融文学艺术筛选并整合文中的信息；分析作者在文中的观点态

20、度；理解文中重要句子的含意；分析概括作者在文中的观点态度。162011 年蒋孔阳文学艺术筛选并整合文中的信息；理解文中重要概念的含义。16附：20092011 年广东高考论述类文章阅读考查情况一览表考向一理解一、理解文中重要概念的含义 题型解说 概念是反映客观事物本质属性的一种思维形式。某一事物的所有性质及其同其他事物之间的关系，是该事物的属性。其中，为该事物所特有并对该事物有决定意义的属性，是本质属性。所谓“重要概念”，就是指含义丰富深刻，能够蕴涵文章主题思想，能够体现作者观点态度的概念。一般涉及以下三点：根据上下文推断含义深刻的概念；根据上下文把握重要概念的语境义；根据作者的观点理解重要概

21、念的隐含义。理解文中重要概念的含义，既要有对文章全局的“整体把握”，又要根据词语的具体语境来体会。从近年的高考卷来看，对“重要概念”的考查，主要有以下几种：1具有重要地位的术语多用专业术语是论述类文本的特点之一，高考考得最多的是处于文本核心地位的专业术语(常常就是文章所写的主要对象)，把握专业术语内涵的主要方法是充分利用文中的相关语句。2具有概括作用的词语有些词语对文中其他内容具有某种概括作用，或者说，它所包含的意义，在上下文中有充分展开的具体内容。因此，只有准确筛选出这些被概括的语句，才能准确理解这些词语在文中的特殊含义。3具有特指对象的词语有些词语在文中有特定的指代对象，与之密切相关的语句

22、可作为这些词语在特定上下文中的解释。4具有深层含义的词语这类词语在文中找不到可以直接作为解释的对应语句，而要将其表层含义和所处的语境联系起来，揣摩其深层含义。从词性上看，这些词语以名词和动词为主，也包括名词短语和动词短语。方法指导 考点强调的是“文中”，所以在理解概念的含义时一定要将它还原到具体的文本中，做到“词不离句，句不离段，段不离篇”。要在把握文章内容的基础上，正确理解词语的使用意义，特别是临时意义，即理解词语在语境中的具体意思。理解文中重要概念的含义主要从以下方面入手：(一)弄清考查概念的角度根据题干和选项判断题目主要是考查“重要概念”的内涵还是考查“重要概念”的属性和外延，然后采用不

23、同的方法。1吃透内涵一个语段或一篇文章，一般都能提取出一个主题词，对这一词语的解释进行判断，就要用逻辑学中下定义的知识给“概念”定义，定义由主语、系动词、特征和宾语构成并揭示事物的本质属性，据此判断会事半功倍。所以理解概念要以准确判断的本质属性为基础，通过筛选文章有关重要信息，选取揭示概念特征的信息组织答案。2理解外延“概念的外延”是概念所确指的对象的范围，指具有某种特有属性的所有事物。一般情况下概念在材料中一定会用一定的篇幅进行说明的，我们要找全、找准与概念有关的信息，所找的概念最先出现在什么地方，有没有反复出现都要弄清楚，哪些文字属于有效区域，以及区域内有哪些关键性的词语等，在理解概念本质

24、属性的基础上准确判断。【特别提醒】考查概念内涵时，因为概念的定义一般只有一个，信息一般集中在文中某一个段落或层次，有比较具体的解释说明。而考查的外延则是事物的外部特征，表现在各个方面，信息也分散在原文不同的段落或层次，要注意找全、找准有关信息。(二)联系具体语境理解一个词语在语言中不是孤立存在的，总是与其他词语组成句子表达某种意思；反过来看，上下文环境总是或多或少、或隐或显地包含这个词语的意思，或制约这个词语的含义。解题时要有整体观念，认真理解语境，把握上下文的意思。【特别提醒】理解文中重要概念的含义，其含义必须准确而严密，解这类题大致的思维操作步骤是：明确筛选区间找准语句、段落中对概念的解释

25、提取关键词(解释概念本质特征的词句)组合成答案当然，在解题过程中还要注意对各选项进行对照，以便准确、快捷地选出答案。比较法、排除法是常用的基本方法。二、理解文中重要句子的含意 题型解说 所谓“文中重要句子”，是就它们在文中的作用而言的，是指对语段、意义层次、篇章等内容或形式起决定性影响的句子。从近年高考卷来看，对“重要句子”的考查主要是指以下几种语句：揭示文章主旨的句子；关涉文章内容和结构的总结句、过渡句；语约意丰、颇富言外之意的句子，这类句子大都用了比喻等修辞手法；容易产生歧义、出现误解偏差的长句等。方法指导 理解文中重要句子的含意，可以从以下几个方面去把握。(一)抓住关键词来理解句子例如：

26、“纯朴的嗜血者一文中，连自己的生命都不怜惜的人是最可怕的，所以李逵还是活在书中的好。这句话如何理解？”对此句含意的理解，重点是解释“连自己的生命都不怜惜的人”、“最可怕”、“活在书中的好”这三个要点。“连自己的生命都不怜惜的人”告诫我们应当珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命，反对滥用暴力。“最可怕”意为李逵这类人物在现实生活中破坏性太大。“活在书中”意为可以对人们起警醒作用。由此不难得出本题的答案。答案示例：应当珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命；反对滥用暴力；李逵这类人物在现实生活中破坏性太大，“活在书中”可以对人们起警醒作用。(二)进行语法分析要对文段中的重要语句作出正确的解读，首先从句子

27、自身入手。如果是单句，就要做句子结构分析，弄清其基本结构，在找出其主干的同时，还要弄清主干和其修饰成分之间的关系。重要语句如果是复句，就要对分句间的层次关系作出分析。弄清它是总分关系、因果关系，还是转折关系、递进关系，等等，从而找出重心所在。(三)对修辞进行分析对运用修辞格的语句应从修辞本身的特点出发来分析理解，如比喻的相似性，借代的相关性，运用反问、反复的句子要分析表达的思想内容。例如：试理解画线句子的含意。随着时代的飞速发展，我们越来越离不开网络。但是，黑客却如阳光下的阴影一样，纠缠着每一个需要光明的人。因此，我们需要学会对付阳光下的黑影。对有修辞的语句的理解，要分析出所用的修辞本身的特征

28、。例句运用了比喻的修辞手法，比喻可以变深奥为浅显，化抽象为具体。先分析“阴影”的意思，是阳光下的黑暗；再分析“纠缠”和“需要光明的人”的意思。两者结合起来就能解说这句话的含意。画横线的句子是个比喻句，要理解句子的含意，先弄明白本体和喻体的联系。句子把“黑客”比喻为“阴影”，从现实意义上看，阳光下的“阴影”是黑暗的代表，是没办法防止的事物，联系网络可以看出，“纠缠”一词有防不胜防的意思。由此可以得出问题的答案：黑客是网络的黑暗现象，在我们需要网络时，他们如影随形，防不胜防。【特别提醒】论述类文本中的重要句子多数是论者所持的观点或是文章某个局部的内容要点，这些论点或要点在文章相关部分要展开证明，因

29、此句子间关系多为证明与被证明的关系，把握住这一关系对理解句子极为重要。(四)联系语境分析首先，准确判断句子在文中或语段中的位置，理清是否为起始句、收束句、过渡句、中心句、关键句等。其次，根据上下文的内容联系来确定语句的基本内容或含意。同时还应抓住作者的基本行文思路，把握文章脉络，从整体联系中去理解文章语句的含意。【特别提醒】有些句子的含意，在句子中本身的范围内是寻找不到正确解释的，因此必须分析句间的关系，考虑这个句子在文中或语段中处于什么地位，起什么作用。如果句子在文章中或语段中起总起的作用，那么理解它必须从它的下文去找相关信息；如果起总结的作用，那么理解它必须从上文去找相关信息；如果句子在文

30、中起具体的描写、陈述、支撑作用，那么应该从观点句、总括句中寻找相关信息。考向二分析综合一、筛选并整合文中的信息 题型解说 所谓“文中的信息”，并不是指一般意义上的信息，而是文章中的重要信息。它一般包括以下几方面的内容：文中的基本概念和最新的见解、知识；对重要概念和新见解、知识的阐释；能集中体现作者的写作意图和文章主旨的语句；含意深刻、比较难懂的句子。筛选，就是在阅读的过程中根据阅读目的取舍信息的思维活动，捕捉和选取有效的、符合阅读目的的重要语句，体会有关语句的隐含信息，舍弃无关紧要的内容。整合，就是将筛选出来的信息进行整理、综合、概括。“筛选并整合”一是指能够识别材料中信息的正误，二是指能够从

31、文章中筛选出符合试题要求的有关语句，进行简单表述。筛选信息的前提是审清题目要求，筛选出的信息要与题目有关；而整合信息则要对筛选出的信息作出分类集中重新组合、粗略概括。方法指导 筛选并整合文中的信息需要以下四步：通读全文，初步了解文章信息审读题干，确定信息范围文题比对，辨析转述信息归纳整合，完成信息重组在操作每一步时，其中都有一定的规律或技巧可以运用。下面逐一分析每一过程中需要注意的内容。(一)通读全文，初步了解文章信息做题之前，要快速地通读全文，逐段了解文章的基本意思，明确文章主要说了什么事，有什么新发现，文章对论述的问题有什么见解和主张，运用了哪些材料，全文可分为几个层次，通过阅读原文，对全

32、文作出整体感知判断，获得整体印象。初步了解文章信息则主要从以下三个方面入手：1.从重要的词语中获取信息文章的重要词语主要包括文章重要阐述的概念术语，有重要意义的修饰语、限制语等。文章有时还有“角度性标志语”，如“为什么、怎样、如何、认为”等；还有“结构性标志语”，即表明层次、段落、角度、内容等照应、转换、提起、总结的语句，如“首先、其次、此外、不过、但是、那么、所以、不仅、又、如前面所说的、在这种情况下、也、同时”等。这些词语都能帮助我们获取信息。2.从重要的句子中获取信息给概念下定义的句子当然是重要的句子。不过，这里说的重要句子主要是指集中表述作者观点态度、介绍某种情况，或集中反映文章主旨的

33、句子；也指那些结构复杂、信息量大的句子。例如：正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律，即历来为繁芜丛杂的意识形态所掩盖着的一个简单事实：人们首先必须吃、喝、住、穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等；所以，直接的物质的生活资料的生产，从而一个民族或一个时代的一定的经济发展阶段，便构成基础，人们的国家设施、法的观点、艺术以至宗教观念，就是从这个基础上发展起来的，因而，也必须由这个基础来解释，而不是像过去那样做得相反。(恩格斯在马克思墓前的讲话)这是一个信息量极丰富的长句子，阅读时自然不能放过。在这句话中，“马克思发现了人类历史的发展规律”这一重要信息一般是抓得住的

34、，还有没有其他信息呢？“正像达尔文发现有机界的发展规律一样”，这一状语中隐含一条重要信息，即高度评价马克思这一伟大发现的价值，也就是说，马克思的这一发现具有划时代的意义。再研究下去还会发现其他重要信息，如人们的物质生活与精神生活的关系，社会的经济基础的构成及其与上层建筑之间的关系，等等。3.从运用的材料中获取信息写文章总是要运用材料的。这些材料总是明示着或隐含着一定的信息。把它提取出来，是阅读应该完成的任务之一，自然也是获取信息的有效途径。例如：像红楼梦这样的经典名著，在世界文学史中是可以陈列满满的一个艺廊的。我国的古典诗文，从诗三百、楚辞，到李、杜，到龚自珍，小说从“四大奇书”，到聊斋志异、

35、儒林外史；外国的名著，从荷马史诗到莎士比亚的戏剧，从塞万提斯的堂吉诃德，到托尔斯泰的复活，到卡夫卡的变形记几乎都是一座座永难挖掘尽的精神矿藏，其历史的深度和文化反思的力度，特别是它们永恒的艺术魅力与文化底蕴，值得我们和我们的后人反复品味。(名著需要重读)这段不长的文字引述了中外许多作家的作品，既说明了经典名著具有永恒的艺术魅力和丰富的文化底蕴，更说明了中外文学史上的经典名著值得“反复品味”，而后者便是作者主要表述的意思，也是这些材料包含的主要信息。从这段文字中我们还可以得到一个重要启示，即从材料中提取信息，要注意作者对材料所作的评述，注意表述作者观点的语句。(二)审读题干，确定信息范围粗读全文

36、后，再对题读文，分析题干，弄清题目的要求。明确重要信息是在哪一段、哪几段乃至全文，能跳过无关的信息，准确地捕捉到所需要的重要信息。找到题目与原文对应的区域和文字，有方向地查找到相关信息。(三)文题比对，辨析转述信息所谓“文题比对”，就是把原文和题目选项进行对照，以确定答案。读文和查找阶段，对信息的理解、捕获不一定透彻、全面。所以在答题时，一定要反复认真地分析比较，去伪存真，对信息作出正确的判断。而在论述类文本阅读中，客观题的选项往往是把原文的说明论述加以转述，我们要做的是认真审读这些转述，与原文进行对比，发现转述中出现的变化和错误。研究转述性语句时，首先要特别注意以下方面的词语：表程度或数量的

37、词，表主体或对象的词，表时间地点场合的词，表已然未然的词，表部分整体的词，表肯定否定的词等。其次要了解设置干扰项的方法。干扰项的设置主要有以下几种方法：1曲解文意故意对原文语句作貌似合理实则错误的理解。这种干扰方式，从原文摘引信息没有错，错就错在对它的曲解上。选项：(2011 年江西卷第 7 题 B 项)为了展示国家强力，罗马民族上至皇帝、元老院议员，下至身无分文的城市贫民，都热衷于观看血腥表演。原文：对于以军事立国的罗马民族来说，这些屠杀行为首先是国家强力的展示。但屠杀行为竟会演变成娱乐节目，则与罗马人纵容和欣赏的态度有密切关系。罗马的所有阶层都对血腥表演极为痴迷。上至皇帝、元老院议员，下至

38、身无分文的城市贫民，都热衷于观看人兽搏斗、集体处决和角斗士对决等节目。比对分析：_目的理解错误。答案：罗马人喜欢看血腥表演目的不是“展示国家强力”。2无中生有(于文无据)阅读材料中本无此意，而命题者却在设计的选项中故意凭空臆造出这种说法。选项：(2010 年四川卷第 6 题 D 项)“京裱”和“苏裱”两大流派代表我国书画装裱工艺的最高水平。原文：清代出现的“京裱”与“苏裱”一起成为中国书画装裱的两个主要流派。“京裱”古朴庄重，讲求防燥、防裂；“苏裱”工艺精湛，用料考究，讲求防霉、防蛀。直至今日，这两个流派仍然影响着中国的书画装裱。比对分析：_据。答案：选项中“代表最高水平”的说法在文中找不到根

39、3颠倒错位指的是命题者把事物之间的各种关系颠倒了顺序后造成的错误。如把事物发生的时间顺序颠倒，原因和结果颠倒，条件和结果颠倒、主要矛盾和次要矛盾颠倒等。选项：(2009 年福建卷第 9 题 C 项)由于现代可以运用基因工程等高科技克隆梦露的容貌、乔丹的体型，因此作者认为这是一个“复制的时代”。原文：越是在这个复制的时代，独特的个性就越显得重要。而个性的极致是与尺度的臻于极致互为表里的。然而我们看到的情形却不容乐观，众多的生命样式都仿佛在一个模子里铸成，更令人忧虑的是人们对此每每视而不见。据说随着基因工程等现代科技的发展，人除了得享长寿外。甚至可以定制自己的器官形体，你大可选择梦露的容貌、乔丹的

40、体型。比对分析：_答案：原文是说在这个复制的时代，似乎什么都可以复制。并不是因为能复制器官，因此说这是一个“复制的时代”。这叫强加因果，或因果错位。4改变范围指的是命题者设计选项时，在事物的数量范围上设置干扰，故意将阅读材料中对部分事物情况的判断，表述为对与其具有某种同类属性的所有事物情况的判断。“夸大其词”，这是一种非常常见的命题技巧，它往往表现为故意夸大某方面的内容，如对优点、作用、前景等的评价。“故意缩小”，这是与第一种方式相对而言的，即人为地对某些内容故意往小处说。选项：(2010 年全国卷第 6 题 C 项)只有既是属于自己文化的，又是在对方的文化中经过某种变形的话语，才是两种文化的

41、交流中唯一能够相互沟通的话语。原文：当然也还可以寻求其他途径，例如可以在两种话语之间有意识地寻找一种中介，解决人类共同面临的问题就可以是这样一种中介。比对分析：_答案：据原意，两种文化交流可以有多种途径和话语，而选项把“变形的话语”当成“唯一的”，这叫夸大，有点绝对化了。5张冠李戴顾名思义，这种方式就是将本属于甲事物的特性、用途等“移植”到乙事物上，让考生形成一种错觉了，从而出错。选项：(2010 年湖南卷第 14 题 D 项)社会成员在当前特定社会前景下对竞争和高情感将更为向往。原文：在现代化进程加速的时候，社会运行节奏加快，社会竞争状态加剧，社会流动范围扩大，个体价值取向增强等，使得社会成

42、员对于高情感的向往和对于集体生活的需求表现得日益突出。比对分析：_情感的原因之一，错把原因当对象。答案：原文只是对“高情感”向往，“强竞争”只是产生高6以偏概全以部分代整体(或相反)，以个别代一般(或相反)，特殊代普遍。重点关注：(1)表数量多少的评语(“少数、部分、几个、大多数”等)；(2)表范围大小的词语(“凡、全、都、所有、部分”等)；(3)表程度轻重的词语(“特别、十分、稍微”等)；(4)表频率高低的词语(“通常、总是、有时、偶尔”等)。选项：(2010 年天津卷第 6 题 D 项)传统德育关注的是人在人类社会中的生存状态，而生态德育关注的是人在自然界中的生存状态。原文：而生态德育从生

43、态意识、生态智慧和生态德行这三重生态的视界重新定位道德教育过程中的关系，强调首先教育回归生活实际，在生态体验视界中深度领悟生存实践的关系。它试图把长久以来无法解释和无法确认的人类自身、人类与自然之间的行为中的一系列棘手问题的认识与处理，纳入德育视野，以一个崭新的思路去培养一种具有更高人类品性的新人。比对分析：_答案：从原文可知，生态德育关系的范围很广，不是仅仅关注“人在自然界中的生存状态”。选项是典型的以偏概全。【特别提醒】“文题比对”时对选项中摘抄原文语句多、结构形式类似、上下文能找到某些词语的选项，不能盲目认同；而对那些改换了说法，改换了表达形式，找不到相应词语和句子的选项，也不能轻易否定

44、。这种流于形式的比对，实际上并没真正读懂文章。有些概括性较强的选项，原文根本没这句话，若简单地与原文去比对，则极易出错。一定要从是否符合原文意思，符合逻辑性上去思考判断。(四)归纳整合，完成信息重组整合信息的原则和依据是题干要求和原文信息，要把原文中能够表现题意的有关词语或句子，尤其是重点词句作为整合的主要对象，因为它们是答题的主要信息，在此前提下进行整合，才能提高准确度。二、分析文章结构，把握文章思路 题型解说 文章结构是指对语言材料的组织安排，是文章的骨架和重要的表现形式。思路是指按照一定的条理由此及彼表达思想的路径、脉络。这个路径和脉络实际是一个连贯的、有条理的思维过程，这个思维过程，要

45、求围绕一个中心点，由此及彼，由表及里，由浅入深，从一个方面到多个方面，沿着一个中心线索，把要表达的思想通过内容组织成一个严密的整体。文章的结构和思路是形式和内容的统一体。作者对事物内部联系的认识、思维发展的过程都要通过结构、层次和段落传达出来，文章的结构安排是由思路决定的，思路是结构安排的依据和理由。文章的结构组织是否清晰、严密，又体现出作者对所写的客观事物是否形成了鲜明的印象、想法、态度和感情。高考对文章结构和文章思路的考查，大多与文章的段落、句群相联系，考查文章结构、段落结构、段与段的逻辑关系、句与句的逻辑关系等。方法指导 分析文章结构，把握文章思路，一般可分为三步。第一步，粗读全文，看这

46、篇文章主要谈的是什么问题，或者说了件什么事情，这一步的作用是把握文章全貌。第二步，以段为单位仔细读，然后用简明的一两句话把段意标示出来，这一步的作用是把几百上千字的文章浓缩成几句话，显露出文章的脉络。第三步，分析段落之间的内在联系，划分文章层次，这一步的作用是理清脉络，把握全文的结构。具体可以从以下几个方面入手：(一)从论述类文章文体特征、论题、大致内容、观点与材料的关系入手此类文章由引论(提出问题)、本论(分析问题)、结论(解决问题)三部分组成。我们可以从整体上按照引论、本论、结论三块来划分。读完一篇文章，大致弄清楚开头的引论部分作者提出了什么论题，中间的本论部分用了哪些材料，结尾如何收束、

47、解决问题，这样就大致理清了整篇文章的行文思路。要理清作者的结构、思路，还得从文章的各小段内容入手，弄清每一段的意思。同样的，分析一个段落的层次也是这样，可以通过分析这一段落的每句话的意思，分析段落的结构和思路。我们把各段的段意弄清楚了，全文的内容也就把握了，文章的结构、思路也就理清了。分析文章结构，把握文章思路，我们也可以从弄清材料与材料之间、观点与材料之间的关系入手。本论部分各分段，根据所用材料的性质、角度，我们分清它们是并列结构关系、对照结构关系，还是递进结构关系；引论、本论、结论三者之间，也可根据观点和材料的性质、角度，去分清是总分式结构(总分，总分总，分总)，还是破立式结构(先破后立、

48、先立后破、边破边立、破中有立等)。(二)从能体现结构思路的标志性词语入手为了表达得清晰，很多文章往往用一些标志性的词语表明前后上下内容间的关系。找出这些词语并仔细区别其代表的意思，有助于我们对文章结构、思路的分析。这些标志词有：1关联词。不同的关联词表达不同的关系，由此入手便于我们更快地理清结构和思路。如表并列的“和”、“并且”、“以及”，表递进的“而且”、“甚至”，表转折的“然而”、“但是”、“不过”、“其实”、“与其相反”等。2顺序词。顺序词能表示主次轻重的顺序或问题的几个方面，是并列关系，如“首先、其次、再次”，“第一、第二、第三”，“一方面另一方面”，“此外”，“同时”等。3总结词。“

49、总之”、“由此可见”表示结论，一般表示是分总关系。此外，还有表范围的词、表解释的词、过渡词等。(三)从能体现文章结构思路的重要语句入手论述类文章常运用到下列各类句子，如果我们能及时找出，将会帮助我们更好地分清结构、理清思路。如：起统属作用的领起句、总起句，起总结作用的小结句，起启承作用的过渡句，前后呼应的句子，各段的中心句等。总之，从以上方法入手，我们能快而准地把握文章的结构和思路。【特别提醒】分析结构、把握思路，都不是阅读的最终目的，而是为了更深入地理解文章的内容，提高阅读效率。因此，分析结构和把握思路，不能满足于辨别文章结构的形式和把握思路的走向，还要探究这样安排的原因或作者的意图。三、归

50、纳内容要点，概括中心意思 题型解说“归纳内容要点，概括中心意思”就是在理解的基础上对文章内容进行进一步分析和整理的阅读思维过程。一般来说，一篇文章的每一个主体段落都相对集中地表达了一个中心意思。我们把这个中心意思叫做段落的中心。段落的中心有时用中心句或中心词加以概括，这种中心句或中心词往往分布在段首的开启句或段末的收束句。有的段落没有中心句或中心词，这就要在深入把握句与句之间的关系的基础上，找到一个词句总括全部内容，这就是概括段落的中心。一个段落的中心往往就是全文的一个内容要点。一般来说，文章有几个主体段落就有几个内容要点。多个内容要点按或并列、或对比、或层进、或阐释等关系组合在一块，就形成了

51、文章的中心。论述文中的内容要点大多是全文的分论点，全文的中心意思大多是文章的中心论点。分论点与中心论点大多是证明与被证明的关系。“归纳内容要点，概括中心思想”包含概括段落中心、归纳内容要点、概括全文中心三个循序渐进的过程。其中，分析理解是基础，综合归纳是核心，概括表达是关键。要归纳概括要点中心，必须综观全文，整体把握，不能拘于某些字句，要善于抓住中心句，理解各段之间的关系。归纳要全面、准确、简明。要概括中心，必须：整体阅读，把握大意；归纳要点，明辨关系；提炼整合，明确中心。阅读时要善于抓住段落的中心句和全篇的中心句来帮助提炼、概括。方法指导 一般来说，归纳、概括的思维步骤是：先弄清全文内容；再

52、读懂各段内容，在正确理解句与句、层与层之间关系的基础上，区别主次；最后用明确、完整、简要的语句表述。(一)归纳内容要点归纳内容要点一般是针对一个或几个段落而言，常用的方法是：1摘句法。文章段落的主题句(首领句、总结句)和中心句就是对全段内容的概括，可以直接摘取。2联词法。在段落中摘出能表达本段内容的中心词语、句子，将其联结在一起，但要注意语句的通顺。3分层归纳抽象法。即先弄清段落中每句话的意思，再将这些句子切分成合理的层次，确定层次的逻辑关系及作者的表达意图，然后舍次取主，以此为点，再找出各层的共同点，抽象概括出具有涵盖性的简洁的语句。此外，归纳内容要点也要从文章整体出发，对题干中命题者的提示

53、语也要给予足够的重视。(二)概括中心意思概括中心思想是针对全文而言，常用的方法是：整体把握文章，分析每个语段的意思，从而理清文章的行文思路，然后进行提炼整合；掌握整体和部分的关系，结合作者的写作意图，抓住本质进行概括，不能以偏概全。其次是根据文体进行思考。议论类文本应注意作者主张什么，反对什么，阐述一个什么道理。概括的原则是：要点不能丢，语言要简明。四、分析概括作者在文中的观点态度 题型解说 作者在文中的观点态度就是作者赞成什么，反对什么，也就是作者对论述的问题所持的见解和主张，是作者的思想和世界观的反映。一般来说，论述文中作者的观点态度是明确的。在整体阅读中可以通过审读标题、寻找全文的中心句

54、、概括文中重点段落的大意等方法，把握作者的观点态度。有的论述文从总体上看作者的观点态度是明确的，但具体到文中某一部分内容的观点态度，如引用、转述别人观点时作者本人的意图就比较隐蔽，这时就需要对不同人的观点结合语境作求同存异的分析，以明确作者的态度。概括的方法有三种：提取要点，即判定中心句，这种方法适用于中心明确、论述简明的文章；抽象说明，即用自己的语言对文章的观点态度进行分析；综合归纳，即把文中的分论点综合起来进行阐述。方法指导 分析概括作者在文中的观点态度可从以下几个方面入手：(一)从概括性强的句子入手有的文章的观点是直接表述的，抓住了概括性强而又表达某种看法的句子，就抓住了作者的观点态度。

55、例如：教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。倘若创造出丑恶的活人，不但是所塑之像的失败，亦是合作塑像之失败。倘若活人之塑像是由集体创造的，而不是个人创造的，那么这成功失败是属于集体的，而不仅仅属于个人。题：作者认为教育的最大成功是_。这段文字中的每一句话都明说或暗含着作者的一种观点。哪一句话表达作者对“教育的最大成功”的观点呢？首句说教师的“成功”，自然不是；次句说“先生之最大快乐”，有点像，但也不是。因为下句有“说得正确些”，可见它不够正确。而“学生先生合作而创造出值

56、得彼此崇拜之活人”一句概括力强，内容完备，就是作者的主要观点，也就是“教育的最大成功”之处。这样一个“寻找”的过程，就是分析的过程；这个句子表述明确集中，找出来就找到了答案，不必再作概括。(二)从关键句段内涵入手一般地说，作者的观点、态度常常隐含在材料的关键句段中，阅读时要紧紧抓住这类句段，联系上下文来探索。正确理解和分析这些语句，有助于我们把握文段的意思和全文的内容；反过来，把握了文段的意思和全文的主旨，也非常有助于我们理解文中的关键语句。把握关键语段，一是从本句段入手，注意句中重要词语的含义，注意修饰限制成分；二是看句子所在的语段，注意与之相邻的上下句和与之对应的解说句；三是结合段意理解句子，准确性更高。总之，要注意句子所处的具体语言环境。(三)从作者的评述入手有时候，作者把自己的观点态度隐含在具体的评述之中而不直接说出来。这就要求从分析具体的评述入手，提出精要，作出概括。【特别提醒】要注意全文文意的倾向。分析概括全文的观点态度固然要注意这一点，即使是分析概括文章局部表现的观点态度，也是如此。这是解答这类试题的前提。要准确理解语句。作者在文中的观点态度总是通过一定的语句来表现的，对语句理解不准确，分析概括就会出错。