小学语文案例反思贴近些再贴近些我的几堂另类课_人教版新课标.docx

1、小学语文案例反思-贴近些，再贴近些我的几堂另类课人教版新课标什么样的课是好课？说不准，有几堂课我是这样上的，或许有点另类，但很值得思考，写出来与大家讨论。痛痛快快“讲”一回那天，天气炎热，一丝风都没有，教室闷得像蒸笼，尽管是上午第二节课，同学们一个个还是有气无力、无精打采。那天学习把我的心脏带回祖国，如果按既定计划教学，我想恐怕很难收到好效果。怎么办？哎，我灵机一动，为什么不让他们好好休息，由我来讲课文给他们听。单田芳说水浒，易中天讲三国，于丹评论语，那样传神，那样引人，我要试试讲课文，能不能让孩子们也入神。“今天的课，你们不需要读书，不需要讨论，不需要回答任何问题。”孩子们脸上闪过一丝惊讶，

2、反而来了精神，出神地看着我。“所有的朗读由我承担，所有的问题由我回答，你们只需要专心听，觉得重要的就记一记。好，打开书，拿出一支笔，王老师要开讲了。”“把我的心脏带回祖国，一读到这个题目，你们可能会想：心脏怎么可以单独带回祖国？谁要把心脏带回祖国呢？这句话又是谁说的呢？他为什么要这样说？好，先听我把课文读一遍。”课文读完，我简要回答了上述问题，然后像讲评书一样讲开来。从波兰遭到列强的瓜分讲到肖邦的杰出才华，从老师同学唱送别曲、赠送泥土讲到依依惜别、爱国情怀，从忘我工作讲到英年早逝其间，重点部分，我一一分析，斟字酌句，勾古联今，引经据典说到列强瓜分波兰，引到八国联军侵占中国，同情、愤怒溢于言表；

3、讲到老师手捧国土赠别肖邦，眼圈湿润，喉头哽咽；谈到肖邦叮嘱把心脏带回祖国，联想到陆游的绝笔诗示儿。激愤处，我大声诵读；悲伤处，我一字一顿；动情时，情不自禁以肖邦的口吻仿写诗一首：“死去原知万事空，但悲不见波兰同。桑梓重建家园日，须把我心埋国中。”我突然发现，学生完全沉浸其中，静静地倾听着，小脸微微发红，眼眶里充盈泪花，时而点点画画，时而低声跟读，好几次，忍不住说上几句，表现出很强的积极性，学习效果出奇得好。【断想】课程改革以来，倡导了自主、合作、探究的学习方式，老师们突然都不敢讲了，什么都要让学生说，让学生探索，好像谁讲解，谁就是反课改，谁就是理念落后。今天，我痛痛快快地讲了一回，而且是从头讲

4、到尾，居然也收到好效果，看来，在恰当的时候，给学生最需要的，才是最重要的。不管什么方法，只要切合学生的需要，都是好方法。认认真真“写”一次九色鹿这篇课文怎么教？办公室里的几位老师讨论着。“这是一篇民间故事，浅显易懂，让学生读读，再练习复述就可以了。”“还可以抓住几个重点段落，从对话入手分析人物的特点，让学生感受九色鹿、调达、国王等形象。”“就让学生反复读，读通读顺，然后分组编课本剧演一演，再互相评一评。”老师们议论纷纷，方法都行，我感觉对于这样的课文，这样教似乎缺少点什么，我在思考有没有更好的方法，有没有更适合我们班的方法。我一直思索着上课了，读书，学生字，再读书，复述故事，一切顺利。课堂上孩

5、子们开始有点漫不经心了，好像没有什么可以再学的了。“同学们，故事记住了吗？”“记住了！”“会讲吗？”“会讲。”“我说你们没有记住，也不会讲”我故意拉长音。“我们记住了！肯定会讲！”他们有些不服。“那好，请同学们合上书，拿出本子来，将故事写给大家看，看谁真的记住了，先写个开头试试。”教室里格外安静，只听到“沙沙”的写字声。几分钟后，我随便请几个同学读，并把原文打在屏幕上，让孩子们一边听一边比较。原文：这天，九色鹿在河边散步。突然，耳边传来“救命啊，救命！”的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。学生杨成：这天，九色鹿在外面散步。突然听到有人喊救命，只见

6、一个人掉到了水中。九色鹿急忙跑过去，跳进了河里，将那个人救了上来。学生殷兆俊：这天，九色鹿正在一条小河边自由自在地散步。突然听到有人喊“救命啊，救命！”它急忙跑到河边，看见一个人在惊涛骇浪中挣扎。九色鹿立即跳进河里，将那个人拖上了岸。学生吴凡：一天，九色鹿正在河边散步。突然听到喊“救命”的声音，他扭头一看，只见一个人在汹涌的河水中挣扎，形势很危急。九色鹿奋不顾身地跳进河里，连拖带拉地将落水人救上岸来。听着听着，有同学开始小声议论，我示意待会儿谈。三个同学读完后，组织大家一起讨论。“杨成写得太简单，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎，他写成只见一个人在水中挣扎着，立即纵身等词语也没有用。”一个女生

7、首先发话。“在汹涌的波涛中与在水中意思不是差不多吗？有什么区别？”我问。“虽然意思是差不多，但在汹涌的波涛中突出了当时的情况很危急。”她分辩道。“我来说殷兆俊写的，前面说了九色鹿在河边散步，后面又说急忙跑到河边，矛盾了。”“而且前面说是一条小河，后面说惊涛骇浪，好像不可能。再说，如果是小河也就没有什么危险了。”一个同学迫不及待地插嘴。“惊涛骇浪这个词，我感觉用得好，还有自由自在也很好，写出了九色鹿当时的悠闲。”有人抢过话头。“好，能发现别人的长处。”我点点头，“但是说小河里惊涛骇浪显然不妥当。”“吴凡也有几个写得好的地方，奋不顾身写出了九色鹿救人心切，连拖带拉很很像生活中的样子。”一时找不到恰

8、当的语言表达。“是呀，真不错，连拖带拉很形象。但奋不顾身和立即纵身比，在这个情境里，用哪个词更好些呢？大家读读，体会一下。”我一提醒，他们立刻认真地揣摩起来。“用立即纵身更好些，立即纵身说明九色鹿当时没有犹豫。”“纵身给人感觉它不仅跳得快，而且跳得远。让人好像看到了当时的情景。”“我感觉用立即纵身读起来更顺畅。”然后，我让孩子们读读自己写的开头，与原文做比较。“同学们！现在，你明白了什么呢？”“我们只是记住故事的大概内容，当要我们来写时，往往写不好。”“我知道了一个意思可以用几种不同的句式来表达。”“以后我们读书时，不仅要注意课文讲了什么，更要注意人家是怎么写的。”不需要我再多说什么，孩子们已

9、经有所感悟。【断想】“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而孩子读书往往浅尝辄止，理解内容后就感觉学习结束了，尤其是像九色鹿这样的故事性很强的课文，很少去关注语言的表达，不能“在课文里走个来回”。我们平时的做法，常常是选取一些重点句段，引导孩子通过圈、画、点、评、读等手段去体会，其实，很难收到理想的效果。换一种思维，让孩子“写”课文，让他们在尝试中体会到艰难，在比较中发现了问题，在品词析句时加深了对文章的理解，从而锻炼了遣词造句的能力，并在课堂上表现出从未有的积极性和敏锐语感，真正实现语文阅读（区别一般阅读）关注内容的同时关注语言，工

10、具性与人文性有机统一。开开心心“编”一副“唉，今天这课到底怎么上呢？”我一边思索一边向教室走，将相和这个流传千百年的故事折射出的文化内涵如何让学生体会，怎样才能使学生主动而积极地去学习呢?在方案的选择与否定之时，人已到了教室门口，忽听“红对白，高山对流水，花前对月下。”两个同学正兴致勃勃地比对对子,“哎，有了！”我突发灵感，信心十足地走进教室。“今天上课，老师先请大家对一个对子，上联是文有相如斗秦王，谁能给我对下联？”课堂上立刻活跃起来，学生纷纷作答，因为大家已做了预习，看到每个同学兴奋的表情，我说：“那不如这样，今天，我们就来个编对联比赛，看谁编得又恰当又快捷。”“好！”全班立刻行动，教室里

11、只听到轻轻的读书声、哗哗的翻动声、小声的议论声数分钟后，一副副精彩的对联呈现眼前，孩子们讨论着、欣赏着、修改着：写蔺相如的1秦王仗势硬抢璧 相如拼死巧还宝 （自有妙法）2拿城换璧秦王言而无信 以智护宝相如不辱使命 （有勇有谋）3要挟鼓瑟侮辱赵 威逼击缶还击秦 （针锋相对）4针锋相对与秦王斗 宽容大度把将军让 （胆气大，胸怀广）5秦王侵犯仗势欺人 相如迎战寸步不让 （针锋相对）6完璧归赵封大夫 渑池会后升上卿 （汗马功劳）写廉颇的1心存妒忌欺相如待知事由夸上卿（可叹可敬）2出生入死做前卒屡立战功封大将（英勇善战）3争名夺利心不甘想方设法挑事端（以小人之心度君子之腹）4不服气遇车不让顿醒悟负荆请罪

12、（知错就改）5本领高强屡立战功人人夸心胸狭窄争名夺利个个骂（可惜，实在可惜）6老迈昏庸小巷相遇冲向前翻然悔悟相府再见跪请罪（痛改前非）写蔺相如、廉颇两人的1相如有功封上卿廉颇无理闹矛盾（将相不和）2侮辱相如老迈昏庸避让廉颇深明大义（将相不同）3顾全大局让将行知错就改与相和（都为赵国）4痛痛快快饮酒亲亲密密交谈 （友好交往）5廉颇不让相如相如宽待廉颇 （天壤之别）6文有相和斗秦王武有廉颇保赵主（齐心协力）诵读着自己撰写的对联，孩子们一脸兴奋和骄傲，参与着个性张扬的对话，孩子们充满自信和愉悦。课堂成了他们展示自我的舞台。【断想】教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和

13、鼓舞。”编撰对联不是目的，而是一种激发学生主动地学习，潜心而有个性地与文本对话，平等而富创造地与同学、与老师对话的手段。为了能编好对联必须深入地研读课文，揣摩每个词句的意思，感受人物形象，体悟文本的内涵，还要思考对联的工整对仗。其间，咬文嚼字，思辨推敲，锤炼了遣词造句的能力。“唇枪舌剑、深明大义、老迈昏庸、负荆请罪”等词语反复选用的背后，往往是复杂的思维活动。这样的学习，不仅是语言的积累，语感的积淀，更是智慧的培育，人文素养的提升。【综合反思】什么课是好课？贴近语文学习规律的就是好课，贴近学生需要的就是好课。传统意义上备课包括备教材，备学生。“备教材”即从教学内容、教学目标、教学重难点等角度思

14、考设计，“备学生”往往考虑的是学生的年龄特点、知识基础、生活经验、可接受程度等。教学参考书、一些优秀的教案集也只能从这些客观的宏观的方面去考虑，它无法考虑到某个特定的班，也无法考虑到这个班学生当时的状态。有许多年轻教师，把一些特级教师的经典教学照搬到自己的课堂上，结果发现完全不是那回事，为此很迷惑，原因有很多，最主要不是学生的基础差距有多大，而是学生即时的学习状态不一样。小学生是很容易受环境影响，被情绪左右的。苏霍姆林斯基说过，孩子可能会因为妈妈的一句“晚安，宝贝，做个好梦”而兴奋一星期，也会因为担心阳台上的小鸟淋雨而恍惚一整天，而不同情绪状态下的学习效果是完全不一样的。教学设计是否应该考虑得更细致些，要贴近学生的生活基础，要贴近他们的知识经验，更要贴近他们即时的情绪状态、情感需求，或者是调整他们的情绪状态、情感需求。