小学语文案例反思资料在结课中的作用_人教版新课标.docx

1、小学语文案例反思-资料在结课中的作用人教版新课标俗话说“编筐编篓，全在收口”，不少老师在阅读的设计中，常常为如何结课绞尽脑汁，可往往只停留在总结课文内容的层面上，效果不能如意。随着语文课改的逐步深入，图片、文字、音像等资料性课程资源在阅读教学中得到广泛的应用。笔者欣喜地发现，如果在结课中资料性资源使用得当，就能将语文的工具性和人文性完美地融于一体，取得余音绕梁、回味无穷的效果。本文辑录了几则结课实录，并试着对资料性课程资源在这些结课中的效用作些探讨。一、拓展延伸少年闰土结课实录师：“我”和闰土虽然才相处了一个月，却情同手足、难舍难分。他们相约一定要再见面，可这一别就是30年，30年后的闰土会是

2、什么样子的呢？生：他一定身体健壮，身材魁梧。生：他会是个面带笑容、成熟的男人。师：“我”和中年闰土见面时会是怎样的情景呢？生：他们会紧紧地拥抱在一起。生：他们会热情地互相问好，回忆少年时在一起时的快乐时光。师：30年后的“我”回到故乡，终于和老朋友重逢了，那是怎样的情景呢？请大家读读这段文章。（分发故乡中“我”回故乡再次与闰土见面的那一段，学生自由默读。）师：他们此次见面的情景有哪些是我们没有想到的？生：30年过去了，闰土40多岁了，变化一点是正常的，但是没有想到他变得那么老，那么穷，身体一定不太好。生：闰土对“我”的态度变了。以前，他们在一起时无拘无束，而现在闰土却恭恭敬敬地喊“我”老爷。生

3、：以前他们在一起时有说不完的话，而现在却说不出话来。师：是啊，这次见面的情景与“我”的想象相差太远了！读了这个片断，你有什么疑问吗？生：为什么闰土老得这么快？生：闰土为什么不再像小时候那样与“我”亲热？他为什么这么恭敬地喊“我”老爷？生：闰土和“我”为什么没话讲了？师：这些问题比较复杂，老师一时也讲不清楚，大家可以在课后完整地读一读鲁迅先生写的故乡，再思考思考。同时，还可以去读一读他的其他作品，如阿Q正传祝福药。下星期，我们再来交流体会。评析：在这则结课中，教者成功地将课文相应的原作故乡中描写“我”回故乡与闰土见面的那一段文字引进课堂，使得下课成了学生展开自主阅读的开始。教师先让学生顺着课文的

4、内容轨迹设想30年以后“我”与闰土再见面时的模样及情景，学生带着纯真，在描述中表达了他们美好的愿望；在学生想象描述后，就势满足学生的心理需求让他们阅读原作中“我”与中年闰土再次见面的片断，从读后学生提出的问题中可以知道，学生对人物命运的美好想象与现实的巨大反差，激起了学生心中的疑问：现实中的中年闰土为什么与自己设想的不一样呢？从而产生探究的愿望；最后，教师顺势而导，让学生课后读鲁迅相关的作品，试着自己去寻找答案。可以想象，下课时，一定是学生主动寻找相关读物进行新一轮阅读的开始，资料性的课程资源的引用起到了拓展学生视野、延伸课堂学习的作用。二、加深领悟圆明园的毁灭结课实录师：现在，让我们假设一下

5、历史，回到145年前，做一次小小的体验。如果你是决定国家前途命运的一国之君皇帝，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓面对着英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？请选择一个角色静静想一想，一会儿请你实话实说。（生思考、准备）生：我是当时的皇帝，但我没有兵权，兵权掌握在老佛爷慈禧的手中。我会号召所有的百姓团结起来，即使用长矛、弓箭，也能对付洋枪洋炮。只要团结，就有希望。师：虽然兵权掌握在慈禧手中，但你善于发动群众了不起的皇帝。生：如果我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮。生：我是北京的一位老百姓，我会号召

6、百姓团结起来与洋人展开战斗。生：假如我是士兵，我会和他们血战到底。即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里，成为敌人的绊脚石！师：给自己掌声，为自己喝彩。（生鼓掌）但遗憾的是，历史不能假设。请读下面的资料（课件出示）：圆明园是皇帝亲用的。当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好和慈禧仓皇逃跑了。焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪迎。英法联军两次洗劫圆明园。军阀混战时期，一些军阀又进行洗劫，圆明园最后剩下几块残垣断壁。据说中国人龚橙著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的帮凶，是他带的路。师：读了上面的资料，现在，再读“圆明园”这三个字的时候，难道你心中仅仅是仇恨和愤怒吗？生：说不出来的滋味。

7、生：我悲愤！悲愤的是我们自己的少数人怎么会这样？我的心里好像被插了几刀，很难过。师：现在，你的心中，圆明园仅仅是废墟、是火焰吗？圆明园在你心中是什么形象？生：圆明园是我们的耻辱。生：我认为是中国人民的警示牌。师：圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着五千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？也许，今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。评析：结课开始，教者引导学生进行角色置换，将自己假想成皇帝、大臣、士兵、百姓，引导学生在深入人物内心的体验中，进一步领会课

8、文要传达出的对侵略者的仇恨和愤怒；可就在学生越说越解恨时，展现在学生眼前的文字资料却让他们的激情一下消失了，他们从资料中看到的是皇帝仓皇出逃、士兵夹道跪迎、军阀趁火打劫这时，学生们的心中不仅仅有着“仇恨”和“愤怒”，更在进行着反思，在他们的心中，“圆明园”是“耻辱”，是“警示牌”，学生进入了“自省”的状态。这里，资料性课程资源的运用，加深了学生对文本的领悟，催生了学生的深层思考，引导学生进入了“自省”的状态，并走上文化积累和精神成长的快车道。三、升华情节月光启蒙结课实录师：这是一位怎样的母亲？生：是一位有责任心的母亲，为了孩子，劳累了一天后还不忘用民歌、童谣来教育孩子。生：是一位勤劳的母亲，爱

9、孩子的母亲。生：是一位聪明的母亲，课文中说母亲天资聪颖，歌谣一听就会。生：是一位无私的母亲，劳累了一天，还给孩子唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。生：是一位耐心的母亲，民谣唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事，故事讲完了，童谣唱完了，“我”还要缠着母亲给“我”讲谜语，母亲一点也不嫌“我”烦。师：有着这样一位母亲应该是多么幸福。可是，当作者在写这篇文章时，母亲已不再说起自己的往事，也不认得他是谁，只是对着他笑，笑得他泪流满面。点击课件，出示作品原文结尾：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家看她时，她安详地坐在藤椅里，依然是那么和蔼、慈祥，但却不知道我来干什么，甚至不知道我是谁。不再说她的往事，不再

10、说我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。师：读了这段文字，你想说些什么？生：我总嫌我的母亲唠叨，一会儿叫我学这样，一会儿叫我学那样，我错了，我应该珍惜母亲对我的爱。生：我仿佛看到了我的妈妈。我作业常常完成得不好，妈妈天天为我检查。有一次，她累病了，挂了好几天水才好。师：真是个懂事的孩子，回去给妈妈倒杯水。生：（哽咽着）很难过。妈妈工作那么辛苦，回家后要做家务，还要辅导我学习。我要好好体谅妈妈，好好学习，让妈妈开心一些。师：你们的母亲不一定会唱动听的歌谣，不一定讲那么高深莫测的夜空里的神话故事。但是，她们正如文中的母亲一样，用她们所能给予的方式深深的爱着你们。母亲才是你的人生真正的第一位启蒙老师，母亲是可敬的，母亲更是无私的。忠心地祝愿大家，在今后的人生旅途中，自己的一举一动都能让你们的母亲感到欣慰。评析：在这则结课中，教者欲抑先扬，充分利用学生在课堂上读歌谣、悟真情取得的成果，让学生说出对文中母亲感受，学生的言辞之中充满赞美之情，就在学生和文中“我”一起感悟到母亲可亲、可敬的时候，教者点击课件，让学生在精心营造的情境中阅读老师精心搜集的原作的结尾。在这样的课堂氛围里，阅读这样的文字，学生的心灵受到了震撼，情感得到了升华。从学生随后的发言中，我们不难发现他们的内心经历了怎样的情感体验，人世间美好的亲情在他们的内心深处又一次得到了锤炼，生命的底色又抹上了亮丽的一笔。