2014-2015学年高中语文同步教学设计：2.5苏轼词两首《念奴娇 赤壁怀古》（人教新课标必修4）.doc

1、2014-2015学年高中语文同步教学设计：2.5苏轼词两首念奴娇 赤壁怀古（人教新课标必修4）念奴娇赤壁怀古教学设计一、 设计思想运用新课标所倡导的探究式学习来设计本课。主要运用了合作探究。本课通过推敲词语等形式来鉴赏诗词，体会词人的情怀。二、 教材分析本文是必修四第二单元的一首苏轼的诗词。苏轼的作品，以前学过赤壁赋，所以学生对苏轼诗文风格有所了解。关于词的知识，学生也有一定的基础。因此在教学上，这首词重在从文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，体会作者的情感变化和诗的意境。三、 学情分析学生对诗词的学习已经有了一定基础，从意象中感受作者烘托出来的意境和作者的感情有一定的难度。四、 教学

2、目标1、诵读诗词，感受诗词雄浑壮阔的意境。2、吟咏品味，体会词人的情怀。五、教学重点、难点1、情与景的自然结合，从意象中感受意境。2、准确把握词人复杂的感受。六、教学方法：讨论法、探究法、讲解法、谈话法七、课时安排：1课时八、教学过程教学阶段教师活动学生活动对学生学习过程的观察和考查信息技术的应用构建情境导入作者教师出示我国著名学者、文学家林语堂对我国文人的一段评价。提问：同学们知道这是谁吧？从而引出作者学生观看课件， 学生思考，并回答由于评价的特点很难让人想到是一个人，造成了悬念，引起了学生的学习兴趣多媒体课件文学常识回顾教师展示作者简介，找学生朗读作者简介，并解释作者多才多艺的表现学生观看

3、课件一生读作者简介学生对苏轼这个人物表现出了崇拜之情。多媒体课件由作者引入新课今天我们来体会他在文学方面的成就，来学习他的一首词。学生观看课件学生很期待多媒体课件初读诗词一、教师找一生朗读诗词（教师板书课题）二、教师找生再读诗词，要求读准字音还要读准节奏。三、教师展示课件中划分的节奏，让学生每人读一遍，要求读准字音、节奏。四、教师找一生再读，要求读出感情，并问学生带着什么样的感情来读。五、教师播放泛读，让学生初步感受豪放风格。六、听完泛读后，教师要求学生学生试着朗诵，并找学生展示。一、一生读，师生纠正字音二、一生再读三、生每人读一遍四、学生回答应带着豪放的感情来读。一生试着带着豪放的感情读。五

4、、学生听泛读六、一生带着感情朗诵。学生听范读很投入，沉浸于其中。要求学生朗诵展示时，学生摩拳擦掌，跃跃欲试。用多媒体播放泛读品读诗词赏析上片一、教师由词的标题引出这是一首怀古词，从怀古词的写作思路引出这首词的上下片的内容。教师板书：上片：景下片：人二、教师提问：上片写了哪些景，并找生朗诵上片。三、教师通过拓展诗词：子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。杜甫登高“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”指出这里的浪是写江水，同以上诗句一样应该是指时光，不是写景。四、教师讲解：大江、故垒的景色特点。五、教师引导学生讨论赤壁景色特点。六、教师要求学生展示讨论结果。教师预设：乱石：石头奇形怪状、凌乱、数量之多。

5、穿空：山崖之高惊涛：大浪滔天，汹涌澎湃之势。拍岸：水石相搏之势卷：拓展贾谊过秦论中“有席卷天下，包举宇内”不仅写出了波浪最美的形态，而且写出了卷的力度。七、提问：赤壁景色的特点（要求用一个字、二个字回答）八、引导学生再读，读出壮美的感觉九、归纳上片景色描写的特点和作用。（教师展示多媒体）十、教师要求学生1分钟的时间带着作者豪迈的感情背诵上片学生思考一生朗诵上片，其他生边听边找出景，在找景的过程中学生有了疑问：浪是不是景。学生最终找出的景：大江、故垒、惊涛、乱石学生讨论赤壁景色特点。学生展示讨论结果生回答：美 壮美学生再读并展示学生背诵上片学生面带疑惑学生讨论热烈学生思考透彻学生背诵投入多媒体课

6、件品读诗词赏析下片一、由板书引入下片的学习，并提问：下片写了几个人物，分别是谁？二、 一生朗诵下片，其他学生找出哪些是写周瑜的，哪些是写苏轼的？三、 教师提问：下片写出了周瑜的哪些特点？要求学生讨论。四、 教师引导学生结合诗句说出写出了周瑜的哪些特点。教师预设：小乔初嫁了：衬托风流人物周瑜。雄姿英发：风流倜傥羽扇纶巾：儒雅，智慧谈笑间，樯橹灰飞烟灭：自信从容，超凡的指挥才能。五、 总结周瑜的特点，并提问作者对周瑜是一种什么样的感情？（多媒体展示）六、 要求学生带着作者的仰慕之情，再读，读出周瑜的英雄气概。七、 引导学生分析描写作者的诗句。提问：作者为什么多情，愁的是什么？引出写作背景（多媒体展

7、示写作背景）教师引导：作者的生活状况与周瑜形成了对比，多媒体展示两者的比较。提问：二者的比较中我们可以体会到作者的什么感情？（多媒体展示）八、 提问：作者的感情是否是忧伤的，这种忧伤是雄壮的还是低沉的？九、 要求学生带着这种雄壮的感情背诵下片生回答：2个人 分别是周瑜、苏轼一生读，其他生边听边找学生讨论学生展示讨论结果学生回答：仰慕学生再读并展示生读写作背景学生回答学生思考后回答：是忧伤的 是雄壮的学生背诵下片学生对周瑜这个任务很感兴趣学生对二者的比较很有兴趣多媒体课件美读诗词总结全词（多媒体展示）要求学生全体起立，带着作者豪迈的感情、博大的胸襟齐背全词。生全体起立，背诵诗词。学生意犹未尽多媒体课件