部编版六年级语文上册课时教案：6狼牙山五壮士2.docx

1、部编版六年级语文上册课时教案：6狼牙山五壮士26.狼牙山五壮士教学目标：1认识“嗖”、“崎”等4个生字，知道“着”是一个多音字，会写“寇”、“冀”等15个生字。会书写“日寇、进犯、游击”等30个词语。2朗读课文，以小标题梳理课文内容，并会讲这个故事，体会五位壮士的顽强不屈与强烈的爱国主义情感。3. 学习关注人物群体，也关注每一位战士的写法，做到点面结合。教学重点难点：1.重点：在理清故事的基础上，学会用小标题梳理课文内容，从而深入理解课文内容。 2难点：（1）抓住人物的动作、语言、神态等体会五位壮士的顽强不屈与强烈的爱国主义情感。（2）了解文章点面结合写场面的方法。教学准备：1. 电影资料狼牙

2、山五壮士。2.教学插图。第二课时一、复习旧课，导入新课。1.指名说出事情发展的小标题。2.概括课文的主要内容。3.导入新课。通过上节课的学习，我们知道五位壮士的英勇的行动，接下来继续学习五位壮士的事迹，感受他们英雄壮举！二、再读课文，深入理解。 (一)讲读第二段：(诱敌上山)1.教师范读，学生思考；课文是怎样具体描写五壮士痛击敌人时的神态表现?2.讨论以上思考题，分别找出班长、副班长、战士各自的神态表现。(沉着、吼、抢、全神贯注)3.动作中，你有什么感觉?课文抓住每个人的特点描写，让学生感受到五壮士的神态、动作虽然不同，可他们的愿是相同的，都是怀着对敌人的刻骨仇恨勇猛歼敌。4.指导感情朗读。5

3、.总结学习步骤：找出描写五壮士神态、动作的词谈感受体会。有感情地读课文。6.在狼牙山顶峰，五壮士又是怎样英勇歼敌呢?（按以上学习方法学习)(二)学生讲读第三段：（引上绝路）1.出示句子：为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。2.品读重点词语。“斩钉截铁”说明班长马宝玉不怕牺牲，毅然而然地选择死亡，也要完成连队交给的任务！“热血沸腾”一词很生动地写出了战士们在班长的感召和鼓舞下，也要用生命完成这个艰巨的任务。3.谈感受与体会。4.有感情地朗读这句话。（三）讲读第四段。(顶峰歼敌)1.自由轻声朗读课文，五壮士的神态、动

4、作怎样？找出重点词、句，并讨论。(抢、夺、插、举、喊、拔、拧、掷)2.这些动作说明什么?你有什么感觉? (结合插图)。让学生通过品味以上动作词，观察插图，深刻理解五壮士在枪尽弹绝的情况下，面对疯狂的敌人，毫不惧怕，用石头去杀伤敌人!表现了战士对敌人无比仇恨，对人民对革命无比热爱和顽强的斗争精神。3.理解重点句：他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”这个句子是写班长马宝玉动作的，“抢前一步”、“猛地举起”写出了班长对敌人的憎恨，对革命的忠诚，具有勇往直前前、不怕牺牲的精神。4.有感情地朗读这一段。(三)讲读第五段：(英勇跳

5、崖)1.同桌练习朗读，划出描写五壮士的神态、动作的词句，并谈谈自己的感受。2.讨论：抓住“屹立”、“纵身”、“昂首挺胸”：从“屹立”一词中可感受到五壮士顶天立地的英雄形象。从“纵身”，可看出动作意志果断坚决，写出了班长的从容自若，毫不畏惧。“昂首挺胸”，表现了战士和班长样具有不怕牺牲的精神。3.五壮士已胜利完成任务，为什么还要跳崖?他们的枪弹已绝，敌人已扑上来了，更加疯狂凶恶了，这时战士们宁愿死，也不愿被俘，这更是豪壮的气慨。4.指导感情朗读。(读出激昂的语气)三、学习写法。1.课文如何写五位壮士的呢？学生讨论。有时对某个人进行聚焦描写，比如班长马宝玉就进行了细致地描写，比如：他刚要拧开盖子，

6、马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”有时对班里的五位壮士进行概括地描写，比如课文第二自然段，还有第三、四自然段的开头“五位战士胜利地完成了掩护任务，准备转移”、“五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌人射击” 2.对，课文在描写时，既关注了群体，又写了每一位战士，所以给人很全面的感觉，而且很具体。这就叫“有点有面，点面结合” 3.学术交流这样写的好处，并在作文中加以运用。四、作业。 1.有感情地朗读课文。 2.讲一讲这个故事。板书设计 6.狼牙山五壮士顶峰歼敌 (抢、夺、插、举、喊、拔、拧、掷)顽强不屈引上绝路热爱祖国英勇跳崖顶峰歼敌 (沉着、吼、抢、全神贯注)接受任务教学反思： 1. 课文中有很多语句体现了五壮士的爱国情感。只有感情朗读，才能把文中的情感内化为学生的情感。所以，指导学生抓住壮士的语言和行动等关键词语进行感情朗读，就能读出语言文字的味道，感受到五位壮士的高尚品质与豪迈气概。2.语文课不仅要关注内容的理解，还要关注写法的渗透，比如“关注群体，考虑个体”这种写法就要通过课文的学习，留下比较系统的印象。同时做到读写结合，将这一写作训练点有机地迁移到课外，并在作文中加以练习。