长春版九年级上（版）语文第1课诗经二首.docx

1、诗经二首关雎教学设计教材分析:关雎是诗经的首篇，运用“比兴”和重复咏叹的手法表达思想情感，给人留下辽阔的想象空间。关雎写一男子对女子的思念和追求过程。写求之不得的焦虑和求而得之的喜悦。本诗还注重音韵和谐，是训练朗读的好质料。教学目标：知识与能力目标：积累诗经的有关知识及“赋”“比”“兴”的艺术手法和重章叠唱的结构特点，背诵本诗。过程与方法目标：反复诵读，理解并掌握诗歌内容，赏析品味诗歌细腻的思想感情，深入理解诗歌所反映的社会生活。情感、态度与价值观目标：正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往，增强学生的全面、科学的情商知识，树立正确的价值观。教学重难点：反复诵读，理解并掌握诗歌内容，赏析品

2、味诗歌细腻的思想感情，深入理解诗歌所反映的社会生活。(重)正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往，增强学生的全面、科学的情商知识，树立正确的价值观。（难）课前准备：课前资料 课件教学过程：一、激发兴趣，导入新课孔子说：“不学诗，无以言”。意思是不学诗经就不懂怎么说话。可见诗经的重要影响力，那么同学们读过诗经吗？在我国几千年的古典文学长廊中，诗经是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。读着诗经，体会着风雅颂、赋比兴，你就仿佛被带进了一个浪漫的殿堂。让我们漫步于诗经这条文字之河，去感受其芬芳，接受其哺养吧。首先走入诗经之首关雎。【设计意图】兴趣是最好的老师,是最直接的学

3、习动力。此环节,结合学生日常生活实际,创设有效的教学情境,能很好地激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的内驱力,为深入理解课文内容做好铺垫。二、七嘴八舌话诗经诗经本称诗，后被儒家奉为经典，才称诗经，它是我国第一部诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的305篇诗歌，古时也称诗三百，这些诗歌编为“风”“雅”“颂”三个部分，“风”又叫“国风”，是各地的歌谣。作品分类：风、雅、颂 “风” （160篇）各地民歌；“雅” （105篇）宫廷乐歌，用于宴会的典礼；“颂”（40篇）是用于宫廷宗庙祭祀的乐歌。）表现手法：赋：“赋者，敷陈其事而直言之者也” ；比：“比者，以彼物比此物也”；兴：“兴者，先言他物以引起所咏

4、之词也” 【设计意图】此环节,是让学生很好地了解诗经的相关知识，一可以拓展学生的知识面；二是为了更好的理解课文内容。三、初读课文，整体感知1.解题诗经中诗的标题一般取自该诗的第一句。本诗第一句中“关关”一词，为拟声词。雎鸠，一种水鸟，一般认为就是鱼鹰，传说它们雌雄形影不离。2.朗读。(1)听伴乐朗读课文。要求学生注意听准字音及句子节奏，可以让学生轻声跟读。(2)全班学生齐读课文。(3)正音。要求读准以下字词的读音：雎鸠(jji)窈窕(yotio)逑(qi)荇菜(xng)寤寐(wmi) 蒹葭(jinji) 晞(x) 坻(ch)（4）感受韵律节奏,指导朗读关雎关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君

5、子/好逑。参差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。求之/不得，寤寐/思服。悠哉/悠哉，辗转/反侧。参差/荇菜，左右/采之。窈窕/淑女，琴瑟/友之。参差/荇菜，左右/芼之。窈窕/淑女，钟鼓/乐之。关雎朗读指导：首章是全诗的序，为下文描写君子追求淑女作铺垫，朗读时应相对平静；第二章写出君子时刻都在思念姑娘，饱受相思之苦，因此语句中流露出一种向往、痛苦、相思的情状；第三章运用了反复的手法，刻画出君子想象自己得到淑女的快乐与幸福之情，用一种兴奋和轻快的语调来读。请同学们集体朗读一遍课文，要求进一步读出诗歌的语气、语调。如“窈窕/淑女，琴瑟/友之”“窈窕/淑女，钟鼓/乐之”。(男子想象与淑女在一

6、起的欢快、愉悦，用升调。)窈窕/淑女，寤寐/求之。悠哉/悠哉，辗转/反侧。(写出了男子焦急的心情，用降调。)用自己喜欢的方式关雎朗读，想一想，写是什么内容？写一个男子思念、追求一个女子的过程，写了他求之不得的焦虑和设想求而得之的喜悦。【设计意图】听配乐朗读，感染学生，激起学生情感上的共鸣，调动起学生的朗读兴趣，通过跟读、齐读并且结合课下注释整体把握诗歌内容，初步感知诗歌的形式特点。督促学生课前预习，力求扎扎实实地掌握基础知识，做到字对音正，从而达到积累字词的目的，并了解文章大意，有跨越时空，身临其境的感受。四、译读，解诗意1.再次朗读诗歌，理解诗中表述的意思，用自己的话将诗歌内容描述一遍。学生

7、读诗歌，理解词语，展开想象以文译读学生展示自己的作品。请学生有感情地吟诵诗文。展示：窈窕：文静美好的样子 流：捞取 荇：一种可食水草 逑：配偶 寤寐：寤，醒时；寐，睡时 日日夜夜思服：思念芼：挑选 乐：使快乐请用现代白话来诠释这首经典之作？那在水中的陆地上不停地鸣叫的雎鸠鸟，互相唱和的样子，与君子、淑女恭敬相处相似。文静美丽的姑娘才是小伙子的理想配偶（对象）。长短不一的荇菜，就应当想尽办法在船的左右两边采择；文静美丽的女子，就应当醒着梦着都要念念不忘、执着追求。追求不到，小伙子非常忧虑，日夜思念她，辗转反侧，难以入眠。在梦中，小伙子与心上人终于相会了，小伙子亲近她，爱慕她，为她弹琴鼓瑟，敲钟打

8、鼓，取悦她，心中充满了欢喜之情。小结：这首诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于诗经之首的关雎的确名不虚传。五、品读，悟情感既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?（1）首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，引起无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。 所听：关关雎鸠； 所见：在河之洲；所思：窈窕淑女； 所愿：君子好逑。（2）次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相

9、思之苦已达到了长夜不眠的程度。 寤寐求之追慕之心； 辗转反侧相思之苦。（3）第三章八句突然出现了“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这是个戏剧性的转变。幻由情生，这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想，是他寤寐求其实现的愿望。 琴瑟友之亲密相爱 钟鼓乐之欢快热闹 诗人思想感情变化的过程：（ 1 4）窈窕淑女 君子好逑爱慕（真诚爱情）（ 512）寤寐求之 辗转反侧追求（苦闷相思）（1316）琴瑟友之 钟鼓乐之幻想（和谐欢喜）【设计意图】反复朗读中，让学生在反复诵读中理解诗意，积累重点字词，从而达到理解诗歌中的情感的目的。六、赏读，品手法关雎被冠于诗经三百篇之首，肯定有着独特的艺术魅力。

10、下面请同学们深入研读这首诗，以“我从 这一句、这几句诗中，品出了关雎的 美”的句式，说一说你的发现和思考。学生分组合作学习，教师巡视了解学习进展，引导分析，然后全班交流。（1）本诗以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么？这种手法就是比兴手法，这种手法对后世诗歌创作有很大影响。“比兴”对于诗歌中渲染气氛、创造意境起着极大的作用。知识链接：诗经“六义”：三大基本内容（风、雅、颂）和三大表现手法（赋、比、兴。）朱熹说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”；“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之辞也”。 全诗以滩头水畔的一对雎鸠鸟的叫声写起，然后写出自己的一片情思。“关关雎鸠，在河之洲”，以

11、雎鸠鸟为比，以雎鸠鸟的求偶为兴，来写自己对窈窕淑女的追求，是为了渲染一种情意绵绵、痴心相恋的情调，触动了诗人的情怀。从而，加强诗歌的生动性和鲜明性，增强诗歌的韵味和形象感染力。（2）这首诗还采用了一些双声叠韵的连绵字，以增强诗歌音调的和谐美和描写人物的生动性。如“窈窕”是叠韵；“参差”是双声；“辗转”既是双声又是叠韵。用这类词儿修饰动作，如“辗转反侧”；摹拟形象，如“窈窕淑女”；描写景物，如“参差荇菜”，无不活泼逼真，声情并茂。双声叠韵保持了古代诗歌淳朴自然的风格。（3）采用重章叠句，一咏三叹的结构。知识链接： 重章叠咏：是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，

12、甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。 每一章只变换几个字，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都有很重要的作用。能增强诗歌的节奏感、韵律感、音乐感，收到回旋跌宕的艺术效果，带给人一种委婉而深长的韵味。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按

13、顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特

14、征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。（4）用韵方面，这诗采取偶句入韵的方式。 这种偶韵式支配着两千多年来我国古典诗歌谐韵的形式。全篇三次换韵，旋律轻快，琅琅上口，又有虚字脚“之”字不入韵，而以虚字的前一字为韵。让这种在用韵方面的参差变化，极大地增强了诗歌的节奏感和音乐美。【设计意图】让学生在认真地赏读中，细细地体会诗歌的各种美（情感美、结

15、构美、声韵美），体会诗经的比兴手法，对比兴手法的运用有一个更加直观真切的认识，同时也形成自己的审美体验。七、再读，背诵诗歌1.请同学们结合对诗歌内容的理解以及重章叠句的结构特点背诵诗歌；2.小组多形式展示背诵。八、课堂小结，拓展延伸关雎写一个小伙子对女子的思念和追求过程，以及求之不得的焦虑（忧思）和想象求得的喜悦。它充分表现了人们对于美满婚姻和幸福生活的追求和愿望。表现了古代劳动人民内心对于美满婚姻和幸福生活的追求和愿望，这是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱的是他们生活中真实感受到的，具有浓厚的乡土气息和生活情趣。抒发的感情热诚真挚、纯洁朴实，全无庸俗虚伪之态，有一种发自内心的纯真之美。作

16、为现代学生又是怎样看待爱情？例：当你该学习的时候你就去学习，当你该工作的时候你就去工作，当你该谈感情的时候再去谈感情。我国诗词表现爱情主题的有很多，请同学们积累几首。 江城子苏轼十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松岗。鹊桥仙秦观纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗渡。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。【设计意图：这一环节了解古人美好的愿望，结合自己的生活经历，谈自己的感受与收获，让学生形成正确的爱情观。积累

17、古代爱情诗词不仅提高了了自己的古典文化素养，也能够对爱情有全新的认识。】九、布置作业1.背诵全文。2.完成课程训练题十、 板书设计爱恋君子（求） 相思 淑女梦幻与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

18、教学反思：本诗是诗经的首篇，运用“比兴”和反复咏叹的手法表达思想感情，给人留下广阔的想象空间。本诗还注重音韵和谐，是训练朗读的好材料。让学生在诵读中培养语感，得到美的享受，在诵读中形成良好的欣赏品味和高尚的审美情趣。诵读不能停留于一般的朗读，它要求融入感情，要读出诗文的韵律节奏之美，要读出诗、文中字里行间蕴藏的真挚感情。这是一首爱情诗。对于初三的学生来说，他们正处于青春期，对爱情有着一种渴望了解的心理，我们面对这首诗绝对不能“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。作为教师我们应该和学生一起探讨这一古老而神圣的话题，引导学生感受诗中主人公的美好爱情的同时，结合自己的体会和感受，形成正确的爱情观。家庭

19、是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。