一年级上册语文教学设计 13an en in苏教版.doc

1、13 an en in教案 班级：一年级 教师：张海霞 时间：2019年10月10日教学目标：1学会前鼻韵母an en in和整体认读音节yuan yin及其四声，能够读准音，认清形，正确书写。2能正确认读由声母和an en in组成的音节，会读拼音词。教学重点、难点：1前鼻音n的发音。2三拼音的拼读，特别是介母i和韵母an 的拼读。 教学准备：多媒体课件。教学准备：多媒体课件 教学时间：2课时第一课时课时目标：学会前鼻韵母an en in和整体认读音节yuan yin及其四声，能够读准音，认清形，正确书写。教学过程： 一、谈话导入1复习：小朋友，我们已经学习了几个单韵母？谁能大胆地把6个单韵

2、母来背一下。2（边出示幻灯片）9个复韵母有没有记住？二、观察语境图，引导看图说话。多媒体上出示图片，让学生观察图上都画了什么？学习语境歌。 三、学习 an en in及整体认读音节yuan yin1（指图上的天安门）问：这是什么？2出示幻灯片 an，今天 学的前鼻韵母an就是读“天安门”的“安”。3指导发音。an是由哪两个字母组成的？（师用手先遮住 n，再用手遮住a）发音时，我们先摆a的口形，然后把舌尖顶住上牙床发前鼻音n。（教师用手势演示）（师示范，领读，开火车读，指名读）4学习 en。 A 按照我们刚才的发音方法，en 先摆什么口形？然后.？ B en就是摁门铃的“摁”的发音。 5学习 i

3、n。 A学会了an en 的发音，你能按我们学习 an en 的发音方法，自己来发第三个前鼻韵母吗？（学生 自己练读，抽读检查）B 师：in 就是发“音乐”的“音”。C . 你是怎么发这个音的？ 集体抽读，指名读，开火车读，一个学生抽读3张。6.出示整体认读音节yuan yin及其四声，告诉学生yin和ye、 yue一样也是整体认读音节，请学生练习读准。请用yin及其四声说话。例：印象、因为、引路、银行。 7.小结：刚才同学们读得都不错。我们知道n （单个卡片）单个出现的时候，它是声母n 。它和单韵母一起出 现的时候（出示an）就不是读 n，而是一个前鼻音 n。我们今天学的三个韵母都有一个前鼻

4、音n ，所以我们把它们叫做前鼻韵母。（抽读，开火车读）四、读书、写字。 1.今天，我们学的汉语拼音12课在书上第46页，请同学 们把书打开，跟老师齐读。 2.an en in 这三个前鼻韵母怎么写呢？ 师范写前两个，学生试写第三个并描红。五、总结。 今天这堂课，我们认识了新朋友前鼻韵 母an en in ，还认识了一个整体认读音节yuan yin。我们可要把新朋友记住哦!六、教学反思第二课时课时目标：1能正确认读由声母和an en in组成的音节，会读拼音词。授课时间： 月 日教学过程： 一、 复习1.抽读 齐读 复韵母：ai ei ui ao ou iu ie ve er 2.抽读 齐读 整

5、体认读音节 ye yue yin3. 抽读 齐读 前鼻韵母an en in 二、合作探究，学习新知(一)学习两拼、三拼音节1示范第一组(1)出示音节ban，声母是谁?韵母是谁?声母b和an做朋友时，怎样拼?(学生拼读)(2)同上方法教学d-an n-an(3)齐读(边翻教具，边拼)2学习三拼音节g u an h- u- anch u- an指名拼读，齐读3自学第3、4组师：刚才老师给每一组发了三组滚动卡片，下面就用我们刚才的学习方法自学。每组由小组长负责好，发挥小组力量，比比哪组小朋友最团结、合作得最好，评出“最佳合作奖”。(1)小组自学(教师巡视、指导)(2)反馈，学生参与评价。师：“最佳合

6、作奖”到底属于哪一组呢，赶快来比一比。4检查自学情况。(二)学习双音节词师：小朋友，拼音乐园里还有许多好看的东西，快看(贴三张图片：山水枕头金鱼)1说说每张画的内容。2出示三个双音节词： shan shui、zhen tou、jin yu同桌练习 指名读3指名上黑板将音节贴到相应的图下方，然后示范拼读。4齐读。(三)学习纯拼音句子。(多媒体七巧板)师：拼音乐园里好玩的东西可真不少。听!轰隆隆1(屏幕出现一架飞机)师：快看，有一架飞机飞来了，这架飞机的每个零件都有一个小秘密，(飞机由几块积木拼成，每块积木都有音节或音节词)，小朋友，想知道其中的秘密吗?2(媒体演示)点击飞机上的每个零件，屏幕逐个

7、跳出音节。wo de ji mu zhen hao wan，da jia fei ji fei lan tian。学生逐行拼读。3连词成句。师：谁能把这些音节连起来读?(1)试读(2)范读(指导轻声的读法)(3)指名读(4)齐读语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自

8、见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。4拓展说话。屏幕出示：“小鸟”、“小猫”、“小屋子”学生练习说拼音句。师：积木变!变!变!(屏幕演示过程)小鸟：我的积木真好玩，搭只小鸟飞蓝天。小猫：我的积木真好玩，搭只小猫真可爱。小屋：我的积木真好玩，搭座小屋真美丽。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个

9、汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。三、小结全课，细细回味师：小朋友，时间差不多了，我们该回家了。在拼音乐园玩得高兴吗?你在拼音乐园学到了哪些本领?请小朋友打开书看看，回忆一下，可轻声读读书上的内容。