一年级下册语文教学设计及反思8.小松树和大松树_苏教版.doc

1、8.小松树和大松树其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 教材分析：其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,

2、要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 小松树和大松树是苏教版小学语文第二册的一篇寓言故事，讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大的行为。全文共有4段。第一自然段讲山上有棵小松树，山下有棵大松树。第二自然段讲小松树想大松树夸耀自己长得高、看得远。第三自然段讲风伯伯批评了小松树盲目自大的行为。第四自然

3、段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”

4、的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学目标： 1能正确、流利、有感情地朗读课文。2学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。3理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。教学重难点：1. 培养学生有感情朗读，在朗读中理解课文。2.看图理解词语，启发想象，理解风伯伯对小松树说的话。教学时间：两课时教学准备：1学生观察松树的特征。2教师准备多媒体课件。 教学过程： 第一课时 3月15日 总第36课时课时目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 2

5、.学会本课5个生字，认识2个偏旁。理解由生字组成的词语。3.理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。教学重难点：培养学生有感情朗读，在朗读中理解课文。一、谜语导入，巧妙激趣。1.小朋友们爱猜谜语吗？老师今天带来一个谜语，想猜吗？猜一种植物。“一年四季穿绿衣，风雪再大全不怕。”“头上青丝如针刺，皮肤厚裂像龟甲。”（谜底：松树）（评价：真聪明，真是个爱思考的孩子。）2.今天老师请来了两棵松树，比比看这两棵松树有什么不同？（出示松树贴图，一棵为大松树，一棵为小松树，大小对比明显。）3.让我们来亲切地叫叫它们的名字。瞧，这一大一小的松树该怎么读？指名读。（评价：你心中的小松树真小，

6、你心中的大松树真大！）（设计意图：兴趣是孩子最好的老师，教学在初始阶段就充分针对低年级孩子的特点让他们猜谜语，调动好奇心，求知欲。对学习课文产生浓厚的兴趣，由谜语创设浓厚的学习情境是个巧招。）二、对比朗读，巧揭课题。 1你们把它们的名字叫得这么亲切，它们一定爱和你们交朋友。今天我们要学习的课文就是第八课。板书：8 小松树和大松树，来读读课题。“松”就是我们这节课要学习的生字，怎么记住它？看老师把松字送回田字格，认真观察。2指导书写。我们在写“松”的时候，“木”字旁写得小一些，捺要变成点，不和右边打架。右边写得宽一点，左窄右宽，“松”字才漂亮。过渡：小松树和大松树之间发生了怎样的故事呢？想不想知

7、道呢？（设计意图：利用多媒体视听觉的效果，进一步拉进学生与文本之间的距离，便于学生在自身体验中学习。）三、初读课文，检查自学。1打开课文46页，自由读课文。注意听好老师的要求：遇到生字新词多读几次，把字音读准，读通句子，标出自然段。2看，生字宝宝自己从课文中跑出来了，还认识吗？动脑筋记住它。开火车读。幻灯片出示生字和词语。一棵 松树 回答惭愧 很多 伯伯 爷爷 孩子 摸着 低头 你呢（1）谁来读第一行？（注意平翘舌音）（2）谁来读第二行？（注意轻声音节）（3）谁来读读第三行？读了这一行你发现了什么？拼读生字，拼读词语，去掉拼音读，指名读，男女生比赛读，齐读。师：“松”是平舌后鼻音要读好它。“爷

8、爷”是轻声音节。“呢”是轻声词。3你们已经和生字新词交上朋友了，长句子会读吗？想来挑战一下吗？课件出示长句子-风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”师指导朗读，指名读。这句话很长，我们要注意停顿才能读好它，看这些斜线就是吸气符号，要稍稍停顿。（课件长句子加斜线表示停顿）风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”师：再来试一试，真是个聪明的孩子，老师一教就会，真了不起！（设计意图：明确的要求，对一年级学生来说十分必要，这样可以提高学生读书的效果，有利于养成学生良好的阅读习惯。通过自由读

9、课文，指导学生读好长句，为下文打下一定的情感基础，便于学生很好地进入课文营造的情景。）四、精读课文，体会感情。1第一自然段同学们的生字读得那么棒，课文也读得那么熟练，你一定知道小松树和大松树的家在哪里？师画山，指名贴图。（1）自由读第一小节。（师在黑板上画一座高山） 说一说你读懂了什么？（两棵松树生长的地方。）（弄清小松树与大松树的位置）（2）出示小松树与大松树的图片：它们长在哪儿呢？你能把它们送回家吗？（请一学生到台前，把小松树贴在山顶上，大松树贴在山脚下。）山上有一棵什么样的松树？山下有一棵什么样的松树？（突出“小”、“大”）什么地方有一棵小松树？什么地方有一棵大松树？（突出“山上”、“山

10、下”）3）用“（什么）长在（什么地方）”句式说话。（3）让我们一起来读第一小节。过渡：（师边描述边画简笔画）大家看，小松树站在山顶上，每天看着太阳公公从东方慢慢地升起来，白云姐姐在空中自由地散步，还看见了远处连绵起伏的群山如果你就是这棵小松树，你会怎么想？(自由交流)1）自由读，看看能读懂些什么?2）交流，从一节读懂了什么?（两棵松树生长的地方。）山上有一棵什么样的松树？山下有一棵什么样的松树？（突出“小”、“大”）什么地方有一棵小松树？什么地方有一棵大松树？（突出“山上”、“山下”）3）用“（什么）长在（什么地方）”句式说话。4) 齐读第一自然段，背诵第一自然段。2第二自然段小松树和大松树是

11、邻居，它俩一定经常在一起聊天，这一天，小松树对大松树说了些什么呢？请同学们自己读读第二自然段。把小松树对大松树说的话标出来. (1)自读，再看看图，说说这两棵松树长得怎么样？用上“（什么）长在（什么地方），（长得怎么样）”的句式说话。(2)读读小松树的话，想想小松树是这样看自己的吗?(3)出示第二自然段，指导读懂小松树的话。第一句话。A你觉得小松树怎么样？是从哪儿看出来的？B比较句子，朗读体会。我长得高。我长得多高啊！你看我长得多高啊!（小松树认为自己长得高。） C比较词语，练习朗读：很远的地方很远很远的地方（小松树认为自己看得远。）D除了看出他很骄傲外，你还看出他怎么样？从哪儿看出的？（ 没

12、礼貌，瞧不起别人）a指导读“喂，朋友”。小松树跟谁说话呢？b理解“你呢”？再读读小松树的话，他想接着说什么？（你有我长得高吗?有我看得远吗?表示看不起大松树。）E指导朗读。小松树这时是什么样儿？你能想象出来吗？带上恰当的语气自由练读这两句话。指名读，齐读，背诵。(4)学习最后一句：A听了小松树的话，看图说说大松树生气了吗？（没有，还在微笑呢）B大松树为什么不回答，他在笑什么？他可能会想些什么呢？(5)背诵第二自然段。 (6)一二自然段分角色表演读。听了这棵小松树的话，你有什么想说的吗？（小松树很骄傲）那你能不能扮演一个骄傲的小松树来读一读这句话呢?谁还有什么想说的？(小松树很得意)得意的小松树

13、对大松树说：生读。还有吗？（爱炫耀）生读。 （3）指导读好“喂，朋友”全体同学加上动作读。接着，小松树对大松树说了什么？指导读出“很远很远”指名读。齐读。小松树不光说他长得高，而且还看得远呢。板书：“高”“远” 来，让我们一起来扮演这棵小松树向大松树炫耀一下吧！生齐读这段话。（4）那小松树认为大松树看得远不远呢？（不远）大松树回答了吗？（没有回答）板书“没有回答”那么，大松树为什么没有回答？它在想些什么呢？指名回答。（大松树觉得小松树太骄傲了，大松树知道它能看的远是因为打上爷爷把它托起来的，大松树很谦虚）3第三自然段（1）大松树虽然没有回答，但是他的话被谁听到了呢？风伯伯又是怎样对它说的呢？自

14、由读第三自然段。出示风伯伯的话：孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！你从风伯伯的话中读懂了什么呢？（2）小松树和大松树到底谁高？那又是高多少呢？（加点：比、高多了）。指导读好这一句话：孩子，山下的松树比你高多了。是啊，其实大松树比小松树高多了。小朋友一起来看看图，比较一下。A（看大屏幕演示，比较两棵松树的大小）B 出示句子：大松树比小松树高多了。（3）你还从风伯伯的话中读懂了什么？（加点：看得远、托起来。）小朋友谁会做做“托”的动作？动作理解“托”。（“托”是从下往上的。）所以我们说出示：小松树能看得远，那是因为（大山爷爷把他托起来的。）出示动画，指导朗读。（4

15、）看大屏幕：风伯伯和小松树说话的时候，还摸着小松树的头呢，你觉得这是一个怎样的风伯伯？风伯伯多爱护小松树呀！那风伯伯的话该怎么读好呢？同学们先自己练习读一读。谁来做风伯伯？（指名读）多亲切，多和蔼又关心小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。齐读风伯伯的话。（5）如果你是小松树，你听了风伯伯的话感觉怎么样？（不好意思，难为情，不高兴）这就叫“惭愧”小松树听了风伯伯的话之后怎么样了呢？小松树就惭愧地低下了头。你能学学他的样子吗？学生做动作。那现在我们就再来读读这一句话，体会一下小松树当时的难为情。（6）惭愧的小松树，这个时候心里会想些什么呢？如果你就是小松树，你最想说对大松树说什么？有没有想对

16、大山爷爷说的呢？相信小松树一定会变成了一个既懂事又谦虚的孩子。老师想送给小朋友一句名言，出示“虚心使人进步，骄傲使人落后。”我们一起跟着老师来读一读。老师做简单的解释。（设计意图：通过色彩鲜明的小松树图片、生动的语言赋于小松树以生命，从而激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，为后面自主学习做好铺垫。“以情传声，以声带情”，运用声音的艺术，将学生带入文中的意境，进入艺术的天地，使学生如临其境。这样使学生既了解了课文大意，又悟得了朗读的技巧。）五、教学生字。 1分析字形，指导书写。松：左右结构木字旁，右边是个公。左窄右宽，木字旁的第四笔是点。多：第四笔撇在第二笔横撇的中间起笔，呈上下排列。呢：与“

17、泥”比较记忆。回：全包围结构大口框，书写时注意先里头后封口。答：“答”字中间的人要写得舒展一点，能包住下面的部分。人下面不能丢了一横。2教师范写，学生描红，临写。（设计意图：把生字正确、规范地写在田字格里。） 第二课时 3月16日 总第37课时课时目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课4个生字，两条绿线内的6个字只识不写。认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。3.理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。教学重难点：1 培养学生有感情朗读，在朗读中理解课文。2看图理解词语，启发想象，理解风伯伯对小松树说的话。一、导入新课： 1.上节课，我们学习了一篇有趣的故事，

18、叫-（指读、齐读课题）2.讲了什么还记得吗？不急，谁来读？出示：小松树 大松树 风伯伯摸着 托起来 低下了头多高哇 你呢3.第一行，故事讲的就是；第二行都是在讲动作，谁来做做动作？能不能边读边加上动作？第三行指的是人说话时的语气。读好这些字，就能更好地读好这些词。齐读词语。4.接下来，就让我们赶快读读这个故事。（设计意图：从复习巩固入手，说说对课文的印象，激发学生学习的兴趣。把学生自觉地引入到课题中去，从而激起学生阅读的能动性。通过生动的语言赋于小松树以生命，从而激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲，为后面自主学习做好铺垫。）二、精读课文，朗读感悟： A.学习第一段。1.自读，找找小松树和大松

19、树长在哪儿？2.出示小松树与大松树的图片：它们长在哪儿呢？你能把它们送回家吗？（点红）简笔画。让生上前摆一摆，说说原因。看来你读懂了这句话。谁再来读读？齐读。3. 大家看，小松树站在高高的山顶上，它每天都看到了很多美景。猜猜看，它可能会看到什么？（看着太阳公公从东方慢慢地升起来，白云姐姐在空中自由地散步，还看见了远处连绵起伏的群山）B.学习第二段。 过渡：是呀，小松树每天都能看到这么壮观的景色，心想：我就是世界上长得最高最高的松树了！它回头一看，看到了山脚下有一棵大松树。小松树会对大松树说些什么了，请同学们自由地读读第二自然段。1.谁来读读课文的第二自然段。有几句话？看看第一句话里，这是什么?

20、（“ ”这是引号，说的话要用引号引起来。）2.谁来读读小松树说的话。数一数，有几句？（！？也表示一句。）（1）出示句子，谁来读第一句？知道了什么？出示句子：小松树对大松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！”老师觉得“喂”这个字读得还不是很有味道！老师用“喂”来说一句话，你就会明白“喂”应该怎样读？师对着学生说：喂，把你的铅笔借给我用用！你愿意借铅笔给我用吗？（不愿意）师：那小松树这样对大松树说话，你觉得小松树怎样？（小松树对大松树没有礼貌。）a再读读这句话，你还觉得小松树怎么样？是从哪儿看出来的？（多高哇！）b比较句子，朗读体会。我长得高。我长得多高啊！你看我长得多高啊!（小松树认为自己长得高

21、，很骄傲。）c再读读，你还注意到什么？（！）是的，这个感叹号，也能感受到小松树很骄傲，很得意。（2）接下来第二句，谁来读？你又知道了什么？a.比较词语，它有什么不同？ 很远的地方很远很远的地方（可以听出来，小松树认为自己看得远。） b.是的，如果把“很远”叠起来，会让我们觉得小松树能看得更远！读好“很远很远”这个词。把它送入句子中，谁会读？那请你再读读这句话。小松树看得还不够远，你能让小松树看得再远些吗？c. 除了看出它很骄傲外，你还看出他怎么样？从哪儿看出的？理解“你呢”?再读读小松树的话，他想接着说什么?（你有我长得高吗？有我看得远吗？表示看不起大松树。） （这句话，除了看出它很骄傲外，还

22、看出它很没礼貌，瞧不起别人。）d范读。要想把句子读好，老师有一个好办法，就是把自己想成“小松树”，还要注意显红的地方，就会读得更好。带上恰当的语气自由练读这两句话。试读、指读、齐读。（2）学习最后一句： a面对没有礼貌的小松树，听了小松树的话，看图说说，大松树为什么没有回答？大松树生气了吗？（没有，还在微笑呢！）真了不起，你有一双善于发现的眼睛。b大松树为什么不回答，他在笑什么？他可能会想些什么呢？C.学习第三段。 1.大松树没有回答，但小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯怎么说？出示风伯伯说的话，自读、指读。数数有几句话？ 2. 出示句子，谁来读第一句？知道了什么？a.是的，课文第一自然段就告诉

23、我们，-（引读S1）b. 小松树和大松树到底谁高？那又是高多少呢？（加点：比、高多了）。是啊，其实大松树比小松树高多了。小朋友一起来看看图，比较一下。（看大屏幕演示，比较两棵松树的大小）指导读好这一句话：孩子，山下的松树比你高多了。谁来读好第一句？3. 出示句子，谁来读第二句？你还从风伯伯的话中读懂了什么？（加点：看得远、托起来。）a.大山爷爷是怎样把小松树托起来的？小朋友谁会做做“托”的动作？动作理解“托”。（“托”是从下往上的。）所以我们说出示：小松树能看得远，那是因为（大山爷爷把他托起来的。）（肩上，小松树在山上。）板：托b. 看大屏幕：风伯伯和小松树说话的时候，还摸着小松树的头呢，理解

24、：摸着。在生活中谁摸过你的头？（妈妈）妈妈摸着你的头是什么感觉？（舒服）请你舒舒服服地读这句话。你觉得这是一个怎样的风伯伯？风伯伯多爱护小松树呀！就像疼爱自己的孩子一样，那风伯伯的话该怎么读好呢？刚才老师教小朋友怎样才能读好一句话，就是把自己想象成风伯伯，小朋友们自己先试着加上动作练习读一读。谁来做风伯伯？（指名读）多亲切，多和蔼又关心小松树的风伯伯啊，我们大家一起来做风伯伯。齐读风伯伯的话。4.用刚才的方法读好S2、3。（分角色朗读）D.学习第四段。1.风伯伯的话，小松树听明白了吗？你从哪儿看出来的？（惭愧）如果你是小松树，你听了风伯伯的话，感觉怎么样？（不好意思，难为情，不高兴）这就叫“惭

25、愧”。小松树听了风伯伯的话之后，小松树就惭愧地低下了头。你能学学他的样子吗？学生做动作。那现在我们就再来读读这一句话，体会一下小松树当时的难为情。2.惭愧的小松树，这个时候心里会想些什么呢？如果你就是小松树，你最想说对大松树说什么？有没有想对大山爷爷说的呢？选择一个和同桌说一说。交流。你能把原因说一说吗？3.看来，小松树真的明白了，它能看得远，是因为它站得高，是大山爷爷把它托起来的。那大松树知道原因吗？所以“大松树没有回答。” 相信小松树从此以后改正了缺点，再也不骄傲了，变成一个既懂事又谦虚的孩子。同学们你愿意和它成为朋友吗？（愿意）老师想送给小朋友一句名言，出示“虚心使人进步，骄傲使人落后”

26、。我们一起跟着老师来读一读。老师做简单的解释。 （设计意图：调动学生的生活经验，让学生联系实际，从而更好地体会小松树骄傲自大、目空一切的神态，为感情朗读奠定基础。“学而不思则罔”，质疑是思维的火花；质疑应该从一年级开始培养。教师充分尊重了学生的独特体验，给孩子们一个自由的空间，让学生自主感悟。）三、教学生字，布置作业。小松树明白道理，小朋友明白了吗？小松树很高兴，给小朋友送来了一些生字宝宝，还认识它们吗？1出示生字：松 答 伯（1）齐读生字。组词。说结构，看看有什么相同的？（2）你能认识这三个偏旁吗？ （3）你有什么好方法记住这个字？也可以说字谜。(学生自由说，如：(老公公栽树。（松）一人咬一

27、口竹子。（答）白胡子老爷爷。（伯）老公公栽树。（松）一人咬一口竹子。2范写，说笔顺。3描红，写习字册（设计意图：如何让学生记住这些字这一环节，激发了学生内在的潜能，开发学生右脑，让学生更加喜爱汉字。在低年级写字教学中要重视过程与方法。先让学生初步感受汉字的形体美，然后教授字的笔顺，再按照字的笔顺规则进行写字。）板书设计：8 小松树和大松树大松树贴图 山顶小松树贴图得意惭愧大松树 大山贴图教后反思：在这节课上，我充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，因为低年级孩子善于模仿，老师的范读在教学中处在重要的地位。一遍又一遍声情并茂的朗读，对于孩子听说能力，朗读能力的提高都起着重要的作用，同时也起着事半功倍的效果。孩子们学得很认真。生活是最好的老师，让孩子联系生活实际讲体验，抒发感受。尊重朗读中，孩子的个人体验不同。同样的对话，却有不同的感受。多种体验，让朗读走向生活，走进孩子心灵，触动对课文的理解与品悟，使语文生活化。