一年级下册语文教案11毽子变乖了 语文s版.doc

1、11 毽子变乖了设计思路课文中“毽子不听话”的故事经常发生在学生的身边，孩子们都有过类似的经历。为了唤起他们的共鸣，设计贴接孩子生活的话题，拉近学生与文本的距离，在理解课文的时候，学生便能联系自身经历来感受文中的情景，收获道理。教学目标1. 认识“变、候、教、脚、舞、肩、始、练、乱、跟、熟、悉、久、错”14 个生字；会写“久、们、你、师、话、先、处、老”8 个字。2. 理解课文内容，通过体会踢毽子的乐趣，明白熟能生巧的道理。3. 正确、流利地朗读课文。重点、难点分析通过朗读，引导学生领悟踢毽子的快乐，明白熟能生巧的道理。课前准备 课件教学过程第一课时一、游戏引入1. 教师：哪些同学会踢毽子？请

2、几名同学上台为大家展示踢毽子。2. 评一评：谁踢得最好。教师：别小看这小小的毽子，要想把它踢好还真要有方法。今天我们就来学习课文毽子变乖了3. 出示课题，齐读课文。重点指导读“毽、乖”二字。二、识记生字，疏通课文1. 教师范读课文，学生认真听：听准每个字的发音。2. 学生自由读课文，找出文中不熟悉的生字读一读。3. 检查（展示课件第三屏）美妙 飞舞 踢毽子 开始 练习 陌生不久 熟悉 抽时间 肩上 表演 脚上指名读词，教师适时正音。4. 学生再读课文，练习把课文读准确、读流利。5. 合作识字，交流方法（1）问：你有什么好方法记住这些生字？在小组内交流一下吧！（2）小组交流后近集体反馈久：强调第

3、三笔捺在撇外。跟：可与“很、根”比较记忆。先：与“告”比较记忆。6. 小组内读文，交流：这篇课文主要讲了一件什么事？（主要讲老师教我们踢毽子，一开始毽子不听话，后来我们按照老师说的坚持练习，毽子变乖了。）第二课时一、理解课文内容1. 学习课文第 1 自然段齐读课文第一自然段：读了这一自然段，你知道了什么？（老师在课间活动的时间，教我们踢毽子。）2. 学习课文第 2、3 自然段（1）指名读文，指导学生正确评价。思考：老师踢得怎么样？我们踢得怎么样？（老师的毽子听话极了，我们的毽子到处乱飞。）（2）问：你是读课文哪些句子知道的？根据学生回答，（展示课件第四屏）句子：A毽子在她的脚上美妙地飞舞着，要

4、它高，它就高，要它低，它就低，要它停在肩上，它就停在肩上。教师：想象一下毽子“美妙地飞舞”是怎样的情景？（像蝴蝶在飞。）（毽子踢得很稳，不会掉落。）（展示课件第四屏）图一：你看看，老师在踢毽子的时候，旁边的小朋友在干什么？如果是你看到老师踢得这么好，你会怎么想？（旁边的小朋友在帮老师数数，在为老师鼓劲。）（要是我也能踢得像老师那样棒，该多好啊！）师领生读此句，读出欢快的语气。B脚一踢，它就到处乱飞。教师：哪些词语写出了毽子很不听话？标记词语：一就 乱飞指导读：引导学生将标记的词语在朗读中体现。（3）问：毽子为什么不听我们的话？（展示课件第五屏）老师的话：毽子跟你们还很陌生，它当然就不听话。如果

5、你们经常和它玩儿，熟悉了，它就会变得听话了。教师：读读老师的话，找出其中一对意思相反的词，读句子时用重音强调。问：老师的话是什么意思？你知道吗？（踢不好毽子是因为平时没有练习，所以不能掌握踢毽子的方法。只要多练习，也能像老师一样踢好毽子。）学生读句子，交流感受，教师引导学生理解老师的话。3. 学习课文第 4 自然段学生小组内读文，思考：听了老师的话，我们是怎么做的？结果怎么样？（我们每天都抽时间练习踢毽子。结果毽子变乖了，我们也能踢好毽子了。）学生反馈，教师指导学生从“每天、抽时间”两个重点词中感受“我们”能坚持练习。指导读句：当毽子能在“我”的脚上飞舞时，“我”的心情怎么样？（很高兴、很骄傲

6、）学生读句子，感受“我”的快乐心情。二、总结明理，拓展延伸1. 明理：读了课文，同学们明白了什么道理？（要踢好毽子就得多练习。）（要学好一种本领，就得多练，孰能生巧。）引导学生从“毽子变乖的原因”去思考。2. 拓展：你碰到过“毽子变乖了”的事吗？一起来说说吧！（展示课件第六屏）话题： 变乖了我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果

7、差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个

8、问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。（例：补充“足球”“羽毛球”“溜溜球”“铁环”，或补充“扫帚”“筷子”宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇

9、室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。“鞋带”“拉链”等。）3. 总结：当我们刚接触一件事，刚学习一种本领的时候，经常会遇到困难。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇

10、，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。当我们像书中的小朋友一样，不放弃，认真练习，掌握其中的方法，就一定能做好，学好。