一年级下册语文教案20想做好事的尤拉 语文S版.doc

1、想做好事的尤拉教学目标：1、认识15个生字，其只会写“做、妹、哥、玩、抓、话、听、并”8个字。认识偏旁“卩”。2、阅读课文，做到读通、读顺、读出感情。3、理解课文内容，懂得什么是做好事。【教学重点】：认识、写字，学习分角色朗读。【教学难点】：懂得什么是做好事。【教学用具】：图画胖科科的小手、生字词卡、多媒体课件。【教学过程】：一、讲故事导入1云云画了一张画，画的是自己的一双小手。妈妈拿起画说：“啊！这胖乎的小手给我洗过手绢呢！”爸爸拿起画说：“嘿！这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呢！”姥姥拿起画眯起眼睛说：“嗬！这胖乎乎的小手还帮我挠过痒痒呢！”这可真是一幅好画！让每个人都记起了一个乖孩子云云的故事

2、。2（出示云云的画）你在家里会做哪些事情？和“乖孩子云云”比比看，（生自由说）3小结引出课题：看来我们那是挺能干的孩子，会做很多事（板书：做），而且都是好事呢！（板书：做好事的孩子）今天我们要来认识一位“想做好事的孩子”，他的名字叫“尤拉”，他是一位小哥哥（相机板书“哥哥”，学“哥”字）。小尤拉为什么想做好事？他做了好事没有呢？我们来带着这些问题学习课文。二、初读课文，学习生字1. 自读课文。2轮读课文，师生评议。3小组“开火车”读课文，相互评议。4交流收获，引导学生寻找认字方法。相机出示15张生字卡片，趣味记忆，如：姓王的和姓元的两位小朋友一起“玩”。动作演示用手抓，“扌”旁，右边是“爪子”

3、的“爪”，不能写成“瓜”。讲话要用舌头，所以“话”的右边是“舌”字。妹妹是女的，有“女”字旁，右边“未”字。5写字。（1）边读边观察生字卡上的生字，说出难写难记的字。（2）师范写，生评议。（3）学生描红、临写、自评，师巡视指导。三、展示优秀写字作业。第二课时教学目标：1.阅读课文，有感情地读。2.理解课文内容，懂得良好品质必须从小事做起。 3.懂得想具备良好品质必须从小事做起。 教学重点：学习分角色朗读。 教学难点：懂得什么是好事。教学准备：多媒体教学过程：一、导语。上节课我们初了课文，想做好事的孩子是谁？他是怎样想的？我人带着这个问题，继续学习课文。二、读文。1.听老师读课文，学生边听边想：

4、小尤拉坐下来后是怎样的？（小组讨论，在书上画上记号）2.同学们说得很好，下面请看这几句话。（多媒体出示）。请同学们细细地读一读，抓住加点的词，看看三句有什么特点？3.学习用“如果”说话。教师范说，学生说一说。4.那你认为他这样做，好吗？为什么？（展开讨论）5.如果是你，会怎样做？想好后，补充下列句子。如果妹妹病了，我就去看护她。如果妹妹想玩，那我就-。如果小狗掉进井里，我就-。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫

5、。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。如果汪狗口渴，我就-。6.小尤拉这么想做好事，可是做了吗？于是他去问妈妈做什么好事，妈妈怎么回答的？三、总结。一般说来，“教师”概念之形成

6、经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1.学完课文后，你认为我们今后该怎么做？语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。2.学生自由讨论，各抒已见，老师正确引导。