人教版九年级语文《雨说》教学设计.doc

1、人教版九年级语文雨说教学设计【教学目标】知识与能力：1、学习拟人化的表现手法及雨的象征意义。2、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。3、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。过程与方法：让学生在诵读感悟、联想想像、评析欣赏、探究学习中理解意象，把握本主题，感受真情。情感态度与价值观：培养学生热爱生活，乐观向上的生活态度。【教学重点】1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。3、理解拟人及象征手法的运用、作用【教学难点】副标题的含义及作用【教学方法】1、诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分

2、入境。2、联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。3、评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。4、探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。【教学课时】二课时第一课时一、导入：好雨知时节，这是唐代诗人杜甫的名句。还有俗语云：久旱逢甘露，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜题名时是人生的四大喜事，可见，一场及时好雨带给人们的极大喜悦。不同季节的雨，如同百变的女子，呈现出不同的妖娆风情。淅沥淅沥的春雨，如牛毛，如花针，如细丝，如同轻柔温婉的女子;而倾盆而下，溅起水花无数的夏雨，则像一位暴烈豪爽的女子。今天，让我们走进台湾诗人郑愁予的雨说，让霏霏细雨飘进你的心田。

3、(板书课题、作者)二、作者与背景简介：郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，1951年开始发表作品，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，宝刀未老，勤耕不辍，代表作有错误水手刀等，大多以旅人为抒情主人公，被称为浪子诗人。现旅居美国，为现代诗社成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。雨说是他复出之后于

4、1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得关爱对童年的意义。诗中雨成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。三、研习课文1.有感情地朗读这首诗。(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。田圃(p) 禁锢(jng) 留滞(zh) 喑(yn)哑(y) 襁(qing)褓(bo)(2)在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音

5、、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。朗读指导：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和，以示雨之关爱;第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。(3)师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调。(4)喜悦、轻快地朗读这首诗a、生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍;b、生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者;c、各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣(评时可对节奏语调点评)d、推选班内最优胜者，领读全诗。2、整体感知这首诗以雨的口气向人们诉说了什么?概括每一小节的内容。探访

6、四月的大地; 雨轻轻地来了希望孩子们不要拒绝; 告诉孩子们它是来亲近他们的请孩子们跟它去迎接春天;告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的教孩子们勇敢地笑; 交代雨的最终归宿自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给雨前边加上恰当的修辞词，说说诗中雨的形象，并思考诗人寄予雨怎样的内涵。明确：大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨;乐观、爱笑的雨雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住雨这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是雨成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。3、全班有感情的朗读诗歌。第二课时一、复习1、全班有感情的朗读课文。2、说说诗中雨的形象，及其内涵。大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨;乐观、爱笑的雨雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住雨这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是雨成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。二、研读课文1、理解性朗读全诗，分析雨说的话主要表达了什么意思?表现了春雨怎样的精神