五年级下册语文教案马兰花语文A版.doc

1、选读九 马兰花教学目标1指导学生查阅有关资料，结合影视作品，理解剧本内容。2能借助提示词，有感情地朗读课文。3能进行创造性的表演。教学重难点：1结合补充资料，了解剧本内容。2课本剧表演。教学时数一课时教学过程1学生交流课前收集的资料。（1）时代背景、导演、作者以及剧情结构。（2）舞美设计、全剧的布景设计。（3）全剧人物造型设计和制作风格要与现代儿童的审美情趣相应。（4）讲解剧情梗概，再进行本课的教学。2学生自主阅读剧本，感知剧本内容。3指导学生认识剧本形式的特点。4指导学生有感情地反复诵读。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边

2、读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。5学生表演剧本。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真

3、正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。6学生围绕马兰花故事，交流其他情节，展开想象续编一段剧本。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。