部编四上语文第八单元《西门豹治邺》说课稿.doc

1、西门豹治邺说课稿一、说教材 西门豹治邺是统编教材小学语文四年级上册第八单元中的一篇精读课文。讲述了战国时期，魏王派西门豹去管理漳河边上的邺，西门豹看到当地田地荒芜，人烟稀少，就深入调查，然后巧设妙计，破除迷信，教育了当地老百姓，最后带领当地百姓兴修水利的事。刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺县后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因；随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。二、说教学目标： 1.学习生字新词。能正确读写重点词语。2.正确流利有感情地

2、朗读课文。 3.了解西门豹惩办首恶、教育百姓的经过，理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法好在哪里，能根据提示，简要复述课文内容。 4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，感受人物形象，受到破除迷信的教育。三、说教学重难点：1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法好在哪里，根据提示，简要复述课文内容是教学的重点。2.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，感受人物形象，受到破除迷信的教育是本课教学难点。四、说教学方法： 语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的特点，我选择以下教

3、学方法：1. 朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。教师要善于引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本，采用多种方式朗读，读悟交融，让学生在朗读中积极思考、以读促思，以读促情，从而体会西门豹为民除害、破除迷信的巧妙之处。 2. 入景体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我让学生将自己想象成西门豹，理解惩治巫婆时的巧妙，同时想象代入，情感朗读；又让学生想象岸上的老百姓看到西门豹惩治

4、恶人的过程后的神态、动作、语言进行说话训练。在不断的角色体验过程中，理解课文，获得情感，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地得到教育。说学法在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，注意学生的学习主动性，引导学生进行探究、合作学习，在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论、交流，从而理解课文内容，解决学习难点。五、说教学过程：（一）课题导入。 以故事发生的背景导入，激发学生的阅读兴趣。 板书课题时，自然地指导生字“豹”的书写，加深学生的印象。（二） 初读感知。 给学生充足的时间自主探究，让他们自由朗读课文，要求：读准字音，读通课文，遇到生字较多或难读的地方多读几遍

5、。 我再利用多媒体检查自学情况。课件出示生字词检查认读，抽查朗读。对易读错、写错的字让学生交流讨论识字方法，帮助识记。对难读的句子，交流朗读方法和要点，学生进行展示读。 引导性提问：西门豹来到邺县，做了几件事？哪几件事？让学生整体感知文章内容。 以西门豹做的三件事为线索，让学生理清文章脉络，分清层次，概括内容。为后面对课文的复述做铺垫。 （三） 研读第一部分。 根据故事的顺序，首先了解西门豹的调查。让学生用自己喜欢的方式读第一部分内容。 学生分小组合作学习，分角色朗读，并提出不懂的问题。指导对不熟悉的词语的理解，抓住“闹”，体会一字多义。根据第一部分的学习，启发谈话： 1. 你认为西门豹是个怎

6、样的人？体会西门豹善于调查研究，从事实入手。2.自由读第9自然段，说说你读懂了什么？抓住西门豹的话，进行重点理解。以启发性提问：他说“河伯还真灵啊”，你认为他真这么想吗？为什么？“我也去送送新娘”，他真的是去送“新娘”吗？体会西 门豹的别有深意。为后文埋下伏笔，激发学生探究的兴趣。（四）梳理内容，指导方法。学生自由读第二部分内容，划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。 学生交流句子，并围绕“巧妙”进行思考、讨论。（五）品读语言，体会巧妙。 根据学生的反馈，课件出示相关句子。 按故事发展的顺序，依次研读西门豹惩治巫婆的巧妙。 首先，让学生默读句子，潜心思考：西门豹为什么说姑娘不漂亮？然后，引导学

7、生质疑：同学们，如果你是西门豹，会不会对巫婆客气？那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢？仔细想一想，看谁能想到西门豹的心里去。 在平时的生活中，你会在什么时候用上“麻烦”一词？引导代入想象、联系生活，入境体会，感受西门豹说话的巧妙。西门豹是在请求巫婆吗？巫婆可以拒绝西门豹吗？ 最后，演读这句话：如果你就是西门豹，你会怎样说这句话呢？通过自由读、小组读、齐读等多种形式的朗读，读出西门豹态度强硬、不置分辩而没有商量余地的语气。多种形式的读，在读中使人物“活”起来，让学生渐渐建立起西门豹的形象，体会惩治官绅头子的巧妙。 引导：西门豹已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里？你

8、能联系前面的课文，说说你的理由吗？ 这里提问时，提示联系前面的课文内容，是为了让学生能联系前文的调查情况，认识到官绅头子也是骗钱害人的罪魁祸首，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。以其人之道，还治其人之身。指导朗读：让学生入境体会，读出巧妙。 自然过渡：就这样，西门豹借着送新娘，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶份子。作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺县田地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？ 对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么面对漳河站了很久？此时此刻，官绅们怎样呢？ 学生想象

9、官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。 西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？引导学生进行讨论，明确：（其他官绅不是首恶；这样可以逼他们说出真相；表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。） 看到此情此景，老百姓明白了什么？（齐读句子：老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。） 小结：西门豹就这样巧妙地破除了迷信。分角色朗读。 引导入境体会：这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）（六） 解决天灾。 总结内容，自然过渡：看来西门豹的做法的

10、确巧妙呀，这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，解除了老百姓的精神枷锁。人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？引读最后一段。小结：日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。（七） 总结全文。 1.根据提示，简要复述课文内容。 出示：摸清底细惩治巫婆和官绅兴修水利 引导学生按故事的发展，抓住主要人物及情节展开复述，注意详略，将西门豹惩治巫婆和官绅的内容尽量说清楚、具体。 让学生在上一次课的基础上，再次实践复述课文的方法，提升能力。2.你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？引导学生自由谈体会。 学完全文后的再次评价，让学生对西门豹的认识更全面，

11、同时深化了故事内容，延伸了教育意义。（八） 拓展延伸。 试着根据“阅读链接”中的剧本开头改编课文，并演一演这个故事。 （九） 课堂总结。 课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺县，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。六、说板书设计 最后我来说说我的板书设计。本次板书以故事中的三个情节展开，破除迷信是故事的主要情节，因此做了具体展开，将内容分步概括，清楚明了，帮助学生理解文章主旨，体会人物形象。调查摸底，明察暗访将计就计26.西门豹治邺胸有成竹教育百姓兴修水利，倡导科学西门豹（才智过人）破除迷信