部编版小学语文三年级下册：14 蜜蜂 名师教学设计.doc

1、14 蜜蜂【课前解析】关注语言：本文表述用词准确，“听说”“好像”“大概”“推测”“可能”等词都提现了语言的准确性。关注文本在习作方面的示范性：课文共有8个自然段，可分为3个部分。第一部分交代了法布尔做实验的目的，第二部分写了实验的经过，第三部分写了实验得出的结论。第二自然段除了写实验的具体做法外，还写了法布尔在实验过程中观察到的情况及由此产生的想法。在本单元的习作练习中，在写清楚实验经过的同时，还建议写一写做实验时的观察与思考，以及做实验时的心情等，并要求在写之前借助图表整理实验主要信息；本文也安排了补充实验图表的课后练习题，因此本文对学生完成本单元的习作具有示范性。【教学目标】1. 认识9

2、个生字，会写12个字，会写“蜜蜂”等16个词语。2. 能梳理并按顺序说出实验过程，体会法布尔严谨、求实的科学态度。3. 体会课文用词的准确性。【教学重点】 能梳理并按顺序说出实验过程，运用多种方式，体会课文用词的准确。【课前准备】 教学课件 搜集有关蜜蜂的资料【课时安排】 2课时第一课时【教学目标】1. 认识“概”等9个生字，会写“蜜”等12个字，会写“蜜蜂”等16个词语。2. 正确、流利地朗读课文，体会课文用词的准确。3. 初步了解实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。【教学过程】一、创设情境，激发兴趣。1出示课件1：导入新课：图上的小动物你一定认识吧？让我们一起说出它的名字蜜蜂，既然都

3、认识它，那谁愿意给大家介绍一下你了解到的有关蜜蜂的知识？预设1：我了解到，蜜蜂以花为食，包括花粉及花蜜。预设2：我了解到，蜜蜂用刺针蛰人是为了保护蜂群的利益，蛰人之后，刺针留在受害者的身体里，蜜蜂由于失去了刺针，身体的内部受到严重的伤害，不久就会死去。预设3：我了解到，蜜蜂有辨别方向的能力。2.同学们说得很好，看来用心完成了老师的预习作业，这节课，就让我们一起走进“蜜蜂”，共同探讨蜜蜂辨别方向的特异功能。出示课件2：教师板书：14 蜜蜂3.请同学们自读课后“资料袋”的内容。课件出示3和4： 4.读完“资料袋”的内容，谁给大家说一说你知道了什么？预设1：我知道了法布尔是法国著名的昆中学家。预设2

4、：我知道了法布尔非常喜欢昆虫，并写下了昆虫记这本书。预设3：我知道了今天我们学习的“蜜蜂”一课就是选自法布尔的昆虫记一书，我想课下找到这本书好好读。教师小结：为了验证蜜蜂能辨认方向这个特异功能，法布尔做了一项实验，通过本文的学习，我们要了解法布尔的实验过程，同时感受他对待科学的态度。（设计意图：激发学生对本课课文及昆虫记的学习阅读兴趣，同时让学生明确本课的学习重点。）二、初读课文，自学字词。1.教师布置任务：请同学们自由读课文，标出自然段，遇到不认识的字，用自己喜欢的方法解决它，争取把课文读正确。提示方法：可以借助拼音，查字典。联系上下文猜，也可以请教老师或同桌。2.让学生听范读课文的录音，要

5、求学生听准字音。3.指名分自然段朗读课文，遇到读错的字及时正音。4.要求同桌两人把课后要求认读的9个生字一人一个讲解读音、字形及识记方法。5.出示课件5：教师指名读这些词语，读准字音。6.学写生字。出示课件6：（1）四人一组看着大屏幕轮流讲解每个生字的读音、字形、识记方法并能口头组两个词语。（2）师引导学生根据字形结构或笔画多少进行归类学习。交流写这些生字的时候应该注意的地方。预设1：我觉得在写“辨”字的时候一定要看清楚中间是一点一撇，把它和辩论的“辩”区别开。预设2：我觉得在写“跨”的时候看清楚了右边是夸张的“夸”，最后一笔竖折弯钩不要出头。出示课件7、8： （3）同桌互相听读课文，读通句子

6、，巩固生字、新词。（4）学生书写生字，老师巡视辅导。书写时注意观察整个字的结构、占格位置和关键笔画。（师巡视指导，纠正执笔及书写姿势）（5）在小组内展示评议学生写的字，互相学习，共同提高。7.指名分段朗读课文，读完以后用自己的话说一说课文讲了一件什么事。 出示课件9 ：预设：课文讲了法布尔为了验证蜜蜂有辨认方向的能力而做的一项实验。三、细读品味，探究实验过程1.读课文第一自然段，说说作者实验的目的是什么？出示课件10 ：预设：作者实验的目的是验证蜜蜂是不是有辨认方向的能力。教师板书： 实验目的2.出示课件11： 小练笔，用无论总是练习说一句话。预设1：无论爸爸有多忙，他总是陪着我。预设2：无论

7、考试成绩好坏，我总是保持乐观向上的心态。3. 联系实际说说当你听到一些话或事时，你是很快就相信，还是会表示怀疑，会像作者一样去寻找真相吗？预设：我听到一些话或者事情的时候，我会想想说的是不是正确，感觉不对的，我会去寻找真相的。4.作者是怎样做这个实验的？出示课件12：请默读第二自然段，先看看他的实验都有哪些环节，然后用“先接着然后最后”的句式来回答。预设：法布尔先捉蜜蜂放到纸袋里，接着给蜜蜂做记号，然后让女儿在蜂窝旁等着，带着蜜蜂走四公里放飞蜜蜂，最后回家等蜜蜂。出示课件13：5. 出示课件14： 法布尔的实验过程分哪几步呢？预设：捉蜜蜂、叫女儿等、走了四公里、做记号、放飞蜜蜂、等蜜蜂、得出结

8、论。教师板书： 实验过程 捉蜜蜂放进纸袋 做记号放蜜蜂6. 请同学们齐读第一二自然段，边读边体会并画出来体现课文用词准确性的词语。预设：我从“听说”“好像”“大概”体会到课文用词的准备，表现了作者的猜测。7. 通过第二自然段实验的步骤，你能从实验过程中感受到法布尔是个怎样的人？预设：做事认真，十分严谨8.出示课件15： 我们再一起读读第二自然段，感受法布尔的实验过程和他所表现出来的态度。出示课件16： 预设：从实验过程中，我感受到科学家求真务实的研究态度、严谨的科学作风和认真观察、用心思考的研究品质。9.现在你有什么话想对作者说，或者你有什么想说的话？预设1：我想说我以后要像法布尔一样，做事严

9、谨认真。预设2：我想对法布尔说“你真是太厉害了，我一定要向你学习，希望将来也能成为伟大的昆虫学家。”四、课堂小结通过本节课的学习，我们学会了本课的字词，了解了作者实验的过程。课下请同学们再熟读课文详细的了解作者的实验过程及结论。书写课后词语各两遍，利用工具书查找不理解的词语并记录下来。【板书设计】 14 蜜蜂实验目的 实验过程 实验结论 捉蜜蜂放进纸袋 做记号放蜜蜂 第二课时【教学目标】1.能梳理并按顺序说出实验过程，继续感受法布尔严谨、求实的科学态度。2.运用多种方式，体会课文用词的准确。【教学过程】一、复习字词，导入新课1.谈话导入：通过上一课的学习，我们知道了法布尔实验的目的是什么呢？预

10、设：法布尔实验的目的是蜜蜂是否有辨认方向的能力。教师板书： 实验目的 蜜蜂是否有辨认方向的能力 我们也大概了解了法布尔的实验过程，这节课我们继续梳理实验的过程及结论。出示课件17：2.我们先来复习一下上节课学习的字词。指名朗读生字、新词。出示课件18：（设计意图：复习字词，梳理法布尔实验的目的，为了以后品读实验过程做铺垫。）二、细读课文，感悟过程1.请同学们大声朗读第3、4、5自然段的实验结果部分，蜜蜂是什么时候飞回来的？一边读一边画出有关的句子。预设：蜜蜂在没等我跨进家门的时候就已经回来了。教师板书： 实验过程 捉蜜蜂放进纸袋 做记号放蜜蜂2. 学生交流，教师引导理解，出示句子。没等我跨进家

11、门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只蜜蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，满身都是花粉呢。”小女儿很激动，为什么？指导用激动的语气读。出示课件19：预设1：小女儿没有想到爸爸还没有回来蜜蜂就飞回来了。预设2：小女儿可能认为蜜蜂回不了家的，感到意外。3.出示课件20：说明作者有什么特点呢？预设1：说明作者进行了认真的观察。预设2：说明作者不仅观察仔细而且还用心思考了。4、请同学们默读3、4、5自然段，画出你认为课文中用词准确的词语。预设：我认为“推测”“可能”这些词体现了课文用词的准确，表现了作者的猜测。“将近”“大约”这两个词语表现了大概的时间，不是十分准确，也体

12、现了用词的准确。5、最后其它的蜜蜂下落是怎么样的呢？细读第六七自然段，找出答案。6、学习六七自然段。课件出示21： 实验的结果是什么？预设：至少十五只蜜蜂没有迷失方向，准确无误的回到了家。（1）从画横线的词语“至少”，你体会到了什么？预设：作者用词的准确，能确定的一定是分毫不差，不能确定的就用一些模糊的词“至少、大概”，体现了科学的严谨。 （2）“准确无误”指什么？预设：是的，逆风没有使它们迷失方向，沿途陌生的环境没有让他们偏离方向，他们准确无误地回家。（3）指导朗读。同学们圈画出课文中体现语言准确性的词语，完成以后同桌互相交流一下。预设1：至少、准确无误、确确实实（4）蜜蜂不仅有辨认方向的能

13、力，而且这种能力还很强。请同学们看第七自然段。从哪句话可以看出来呢？预设：二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。7、蜜蜂辨认方向的能力这么强，但是为什么还有三只蜜蜂没有回来？（学生发挥想象，自由讨论、汇报）预设1：它们可能半路去采花蜜去了，没有回来。预设2：那三只蜜蜂可能采花蜜的时候把身上的白色标记蹭掉了，应该已经回来了。教师板书：记录飞回只数和时间（设计意图：培养孩子们的大胆想象力，激发孩子们勇于探索的精神。）三、研究结论，激发探究1.法布尔通过实验，得出的结论是什么？出示课件22、23：齐读最后一段。为什么说

14、蜜蜂靠的不是超强的记忆力？你从课文哪些地方可以看出来？预设1：蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。所以我觉得蜜蜂辨认方向不是靠记忆力。预设2：在放飞时刮起了大风，蜜蜂逆风飞行，又飞得很低，它们不可能是在高空中“眺望”到遥远的家园。所以我认为蜜蜂认路靠得不是记忆力而是一种本能。教师板书： 实验结论 无法解释的本能2、什么是本能呢，本能是指人和动物不学就会的本领，当时法布尔为什么无法解释，我们能不能找到答案，课下同学们可以搜集资料进行交流。（设计意图：锻炼孩子们搜集资料的能力，进而培养他们探索的精神。）四、师生对话、感悟启发 1.学生带感情齐读课文，交流法布尔进行“蜜蜂”实验的

15、目的、过程和结论。2.一番讨论交流后，你明白了什么?预设：明白了无论蜜蜂被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处。 3. 出示课件24： 读了课文，你受到了怎样的启发?预设1：我也想像法布尔一样寻找动物的奥秘。预设2：我要像法布尔学习仔细观察，用心思考的好习惯。预设3：我要学习科学家严谨求实的科学态度，长大了也要当科学家。 师小结:只要我们像法布尔一样有追根求源的精神，我们也能一步步走进科学的殿堂。（设计意图：激发孩子们学习科学家严谨求实的科学态度培养他们远大的理想。）五、作业布置 以“蜜蜂历险记”为题，写写蜜蜂的寻家历程。六、板书设计 14 蜜蜂实验目的 实验过程 实验结论蜜蜂是否有 捉蜜蜂放进纸

16、袋辨认方向的能力 做记号放蜜蜂 无法解释的本能 记录飞回只数和时间【教学反思】教学中，我让学生课前搜集资料，锻炼了学生搜集资料的能力，增长了课外知识。 学生在家长的帮助下，通过查找相关资料、了解有关蜜蜂的知识，这样可以加深孩子们对课文的理解。 我在讲授新课之前，让学生在小组内进行了字词的学习，孩子们形成了自学字词的习惯，效果挺好。其次，就是课文主要内容的概括，针对三年级的孩子这项内容有一定的难度，需要老师的指导。最后是重点句子的理解感悟，语文教学首先是从字词句段开始的，这样让学生从易到难，一步一步开始。我在课堂上对教案的实施，在时间上把握得还不够好，随意性比较强，孩子们朗读的时间不够充分，应该加强朗读方面的指导和训练。如果我再重新上这节课的话，我会以读促悟，感悟课文语言的准确性。让孩子们通过多种形式的朗读来理解课文内容，体会课文用词的准确性。在小组内完成对实验过程的教学，放手让孩子们在组内互相学习，梳理实验过程，感受法布尔严谨求实的科学态度。