部编版小学语文六年级上册：18 古诗三首 教学反思1.doc

1、古诗三首教学反思浪淘沙这是一首描写黄河雄伟气势的著名诗篇。诗开篇与众多的黄河诗一样，着力描写九曲黄河大浪淘沙之势。表现了诗人奋发有力的精神和豪迈浪漫的气魄。江南春是唐代著名诗人杜牧写的，这是一首描写江南春光的绝句。诗人描写了江南秀丽的景色，同时讽刺了封建统治阶级的所作所为。书湖阴先生壁作者通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗、朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。本文的教学重点是：1.体会黄河奋发有力的精神和豪迈浪漫的气魄；2.体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法；3.体会

2、诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力。一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1.白居易的浪淘沙，我在进行教学设计时，按照诗歌教学的常用方法，设计了四个环节：读节奏读意思读情景读背。想在通过朗读的基础上，能明白诗的意思，进而配合插图想象诗的情景，然后简单赏析。考虑到我们的孩子起点比较低，手里也没有多的教辅资料，不可能对白居易以及他的作品有过多的了解，所以之前只是安排他们对诗进行了朗读。想经过老师的引导，通过学习这样的诗，在方法上再进行指导。然后用这种方法能自学第二首诗。本以为是一个很完美的设计，没想到却出乎我的意料。因为一开始意境的创设不到位，我的引导又出现了错误，在第二个环

3、节读意思时出了意外，接着便在第二个和第三个中纠缠不清。整堂课下来让我感觉是一个人死拖着六十六个人前行，很累，很累，更不要说体现诗歌的优美了。俗话说得好：“良好的开端等于成功的一半。”没有一个好的开始，又哪来好的结果呢？就如浪淘沙，我们班的孩子们在进行理解的时候，他们就只能理解表面的意思，而当时我也没有进行很好的及时的引导，而是让他们想怎样理解就怎样理解，所以就出现了越来越大的偏离，太“个性化”反而还不好了。可见，老师的引导确实非常重要。当然除了老师的引导外，对作者的把握、情景的体会也不能忽视。或许对于小学的孩子，我们不能给他们太多的东西，但是，我们老师心中应该要清楚诗人的生平以及写作这首诗时的

4、背景和诗人要表达的思想。总之，老师先要读透这首诗，先要与诗人产生共鸣，才能感染孩子去与诗人心灵沟通，体会诗句的美，与诗人产生共鸣。2.杜牧以诗的方式记载着历史。诗人是创造者，创造者本身就具有敏锐的观察力，这首诗其实把这一切也都写了进去。因为每学期学生都会背诵古诗，所以对于这首古诗，学生都能背出。所以，本课中我着重引导学生理解古诗的意思。在读通诗句的基础上，我引导学生画出自己不理解的字、词，查字典或同学之间讨论，说说“莺啼”“绿映红”“酒旗风”等词语的意思，再让学生自由串讲诗意：千里江南，到处莺歌燕舞、绿树红花互相掩映。有临水的村庄，依山的城郭，酒旗在空中飘荡。我不失时机地给学生介绍南朝的覆灭，

5、讲宋齐梁陈四个王朝统治时期，皇帝和大官僚都崇信佛教，修建寺院，据说有五百多座，寺院的僧人也是空前高涨，这些达官显贵想通过拜佛求经的方式祈求神灵保佑，千秋万代，荣华富贵，可是这些寺院在随着朝代的更替倒塌无数，已经没有多少存在了。然后引导学生讨论：这样的方法可行吗，学生很能领会老师的用意，他们发言完毕，最后一句诗的意思也就出来了。3.教学书湖阴先生壁时，这首诗有重点词“畦”“排闼”，带领学生查字典理解后，我打算更多地引导之后，促使学生快速理解诗意。没想到，正当我准备解释诗意时，已经有好几个学生跳起来争先恐后地说：“老师我来说！”当时，心里很开心，于是就把主动权交给学生。更没想到的是，他们一人一句，

6、基本上已经说得很完整、准确，而且语言很流利！这完全归功于两点：一是让学生每晚读30分钟课外书，增强理解力；二是让学生养成提前预习、查字典、找资料的习惯；三是让学生每天口语交际，增强语言的流利性、生动性、丰富性。通过绘画板书结合书中配图，指导学生朗读，让学生对诗充分理解，诗意有所领悟。二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在教学古诗江南春时，首先是穿插了大量的学过的古诗词。用回忆、复习古诗词的方法，来更好地掌握、理解教学内容。如：在理解“绿映红”这个“映”字时，我们就联系了“人面桃花相映红”中的“映”字帮助理解。在讲“酒旗风”的这个“风”字时，我们也联系了以前学过的许多带“风”字的诗

7、句对比学习。其次，对诗歌中字的赏析比较到位。学生们先是不会讲，不知道怎么讲，于是我抛砖引玉先讲了个“风”字。接着学生们就讲到了“啼”“烟雨”“映”等等，就在对这些字的赏析中，体会到了诗的美。三、不足之处1.对诗的整体把握不够，诗意的落实不到位。2.主题思想的引导过于生硬。四、改进措施如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先创设情境，引导学生谈谈春天的美景，回忆、交流描写春天的古诗，引出诗体，介绍作者。初读指导，教师先范读课文，帮助学生整体感知诗歌。检查学生自读情况时，提醒学生看准拼音读准生字。指导学生按古诗的节奏读好诗句。在读通诗句的基础上，指导学生画出不理解的字词，查字典并联系上下文理解词句的意思。学生对诗句有了大体上的理解之后，让学生通过看图朗读、听音乐朗诵等形式反复体会诗歌的语言和意境，边读边想象，鼓励学生用自己的语言描述感受到的内容。