小学英语教学论文-如何培养小学生的英语写作能力_通用版.doc

1、如何培养小学生的英语写作能力小学高年级阶段的写作，一般通过提供情景（文字、图画、表格），让学生用学过的英语来描述事物或事情并表达一定的思想感情。提高学生的写作能力，我们可以从以下几方面入手：一、多阅读，多积累。学生写英语作文时，知道要写什么，就是苦于不知道怎么样来表达，要不词不达意，要不词汇缺失，以致没法表达自己的真实思想。1 鼓励学生多诵读课文，记忆经典句型。通过诵读课文，学生能增强英语语感。正确的英语语感不仅能帮助学生正确阅读文章，理解文意，还能帮助学生准确地写作。小学生善于模仿，通过诵读课文，一些优美的句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地进行模仿写作。记忆中的课文和句型也是学生

2、写作时的依据。学生根据所记忆的课文和句型进行写作，才能最大限度地避免中国式的表达习惯，摆脱母语的影响，才能会写出语法正确，句意通顺，结构严谨规范的英语作文。教师可以引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。比如：I like Childrens Day best. My favourite festival is Childrens Day.等。2 鼓励学生增加课外阅读。要想让学生能轻松地写出语段的前提是必须让他们提高课外阅读量，只有语言文字的输入大于输出，才可能保证学生的语言输出量。教师应该经常指导他们在课后

3、读一些通俗有趣的英语短文，在阅读中要注意常用的句子结构，习惯的表达形式和用法，当这些典型的语言材料在多次反复的信息冲击下沉淀下来，成为学生记忆的一部分时，学生的语言错误就会逐步减少。二、先说后写，构思写作框架。每次写作之前教师应让学生进行一次“brain storm”即“头脑风暴”：根据要写的主题，先让学生自己思考几分钟，然后进行全班性的讨论。例如以 “birthday party”为主题写作文前，可以先让学生谈谈开生日派对的准备工作，刚开始时可开展的活动或仪式，生日过程中可做的事情以及大家的心情等等。教师可在黑板上列出重要的词组和句型，例如： have a big birthday cake

4、, sing a song等等，然后让学生进行写作。已经开过生日派对的学生可以使用一般过去时，没开过的同学可以使用一般将来时进行写作，想象一下自己以后想要的生日派对是什么样的。在讨论过程中教师要特别注意鼓励后进生开口说。因为这部分学生不爱读更不爱说，心里总感到自卑。通常课堂上回答问题、朗读、对话、角色扮演通常都是一些英语成绩好的学生，后进生几乎没有表现的机会。老师应在指导时多给这部分学生机会，鼓励他们开口，根据主题尽量多说，在英语活动中消除自卑感，增加学习兴趣，在活动中提高英语表达能力。听说读写能力都是相辅相成的，一方面得到提高了，别的方面也会跟着有所提高。三、 模仿为先，奠定写作基础。1仿写

5、 仿写可以是局部的、片段的，也可以是整体的。仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。如：描写季节、最喜欢的运动、最喜欢的节日等。学生能把学到的短语、句子用到作文中，做到学练结合，兴趣大增，并且觉得写作不是难事。模仿范例在小学英语写作教学中，是一种最基本也是非常有效的写作训练形式。任何语言学习都需要模仿，英语写作也需要模仿，即使有了词汇、语法等基本语言材料，也还需模仿英语的语言习惯，模仿用英语写作的方法和技巧等。这里要特别指出的是教师在指导学生模仿范例写作时，要充分利用好课文，因为每个单元都有一个部分是一篇语段，难易程度适中，非常适合学生模仿。比如在6B中关于penfri

6、end的单元，文中以一封电子邮件的形式介绍了一个学生的家庭、学习、爱好和生活，非常贴近学生的现实生活状态。教师可以充分利用这一主题，让学生给自己的好朋友或远方的笔友发一封e-mail，讲述一下自己的近况，可写的内容很多，比如学习、生活、近期的心情等，而且还可使用不同的时态进行写作，比如：一般现在时“I live in I like I go to school by I have a big family My father is My pet is a cat. Its name is” ；现在进行时 “I am learning I am playing with my cat now.”

7、 ；一般将来时 “I will visit your country one day.” ；一般过去时“I had a birthday party yesterday, ”小学基本的四种时态都可以在邮件中得到充分运用。2 改写改写的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写的方式多种多样，主要有改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等，以此练习时态和主谓一致；用不同的文体改写，如：把对话改写成短文，或把短文改写成对话；也可改写课文中的某一段或某几段。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写出好的作文打好基础。例如：开心学英语ook 3, Unit3以问答Wh

8、at do you have? I haveWhat does he/she have? He/She has为主要句型。教师可以指导学生把这篇对话改写成短文的形式，以第三人称来叙述这次的野营，交代清楚时间、人物、地点、事情，某人有某物，有多少个某物，某些物品的用途等，还可加入从图片中观察到的其它事物或是通过人物的表情反映出的当时心情等等。四、指导看图，培养学生写作观察力。锻炼学生的写作能力还可以从看图作文入手，这是英语写作常用的一种训练方式。教师可以利用教材或其他材料上的一些画面，要求学生根据画面内容写出意思连贯、语法正确的短文，以训练行文的连贯性。画面是比较直观的影象，可以给学生直接的感官

9、刺激，教师应先指导学生仔细观察图片，看懂图片所表达的意思，根据图画内容整理出几个要点，再根据这些要点决定要采用哪种语言形式。如图中出现的是一群学生在做各项活动，有的在read books，有的在play football，有的在have a running race等等。教师可以指导学生先列出这些表示活动项目的词组，然后确定自己想要用的时态或句式。根据图意学生有的用了现在进行时态，有的则用了情态动词can句型。在看图写作过程中我们经常发现学生的观察细致入微，而且他们中的部分同学反应敏捷，表达能力很强，常常可能会说出连我们教师都没有想到的单词或者句子。这是因为有很多学生在课外参加各种英语学习活动

10、，所以词汇量和句型较一般学生丰富，他们的表现能更好地唤起其他学生的竞争意识，激发学习英语的兴趣。五、仔细批阅，调动学生写作积极性。 指导英语写作的最后一环就是批阅、评讲作文，这是十分关键的一步。首先，教师在评阅学生的文章时，要及时发现带有共性、倾向性的错误，分析其性质和来源，然后在课上集中讲解。另外，还可以针对个别学生的错误进行个别辅导。其次，教师在批改方式上要注意：不要急于替学生改错，最好把错处用线条划出来，并提出鼓励性意见或评语，让学生自己去积极思考，认真修改；收上来后，教师再进行二次批改。对于学生写作中出现的因创新而引发的错误，教师千万不要批评，相反要鼓励和保护他们这种学习热情。因为这种热情很珍贵，它的良性发展，会成为学生提高学习能力和获得优异成绩的积极因素。最后，教师要多向学生提供范文，尤其是班上同学的优秀作文，可以在班上朗读或展览，这种示范作用往往会起到出人意料的好效果。总之，英语写作是语言综合应用能力的一种体现，这种能力不是一朝一夕就能培养出来的，这需要扎实的基本功，良好的写作习惯，持之以恒的训练，最后才能逐步形成。作为我们英语教师要针对不同水平的学生，采用不同的指导方法，才能使每个学生得到不同的发展。