小学英语教学论文-浅谈小学英语词汇教学的有效性_通用版.doc

1、浅谈小学英语词汇教学的有效性【摘 要】词汇是一门语言的基础，离开了词汇将无法表达概念。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，又是难点。因此，在小学英语词汇教学中，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性显得尤为重要。那么，教师应如何在有限的课堂时间内让学生高效率，且始终有兴趣学习而不觉枯燥呢？这是值得教师反思的问题。 【关键词】词汇教学 直观性 趣味性 整体性 有效性 词汇是学习一门语言的基本结构单位，可以比作是语言的建筑材料，即词汇是语言的基本材料。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。词汇量

2、的多少，直接影响其运用语言的能力。由此可见，词汇的教学是极其重要的。但在小学英语词汇教学中，我们遇到了不少问题。小学生由于年龄小，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，经常孤立地，机械地去学习，记忆单词。记住一个单词对他们来说，需要花很多的精力，有时记一个单词几天下来没有记住，或记住了，过几天就忘，这样也大大影响了学生对英语学习的兴趣。我们要教会学生学习词汇的方法，激发学生学习词汇的兴趣，这样可以提高学习的效率、增加词汇的数量。所以，培养学生掌握一定数量的单词，培养学生学习和记忆单词的能力，是小学英语教学的重要任务之一。 一、用“拼读法”学单词、记单词 很多孩子不是很喜欢

3、学习英语，很大的原因是因为要记单词。而孩子们在记单词时又没有好的方法，觉得单词很难记。就算是记住了单词的读音也很容易忘记。时间长了，学习英语的兴趣也就没有了。可是学习语文的情况就不同了，孩子在掌握拼音后，就算遇到不认识的生字，只要有拼音就能拼读出来。同样的道理，我们在教学单词时也可以用拼读的方法来教学生读和记。教师在教学单词时给学生把单词划分音节，让学生把音节拼读起来，这就成了单词的读音。还可以教学生根据音节的发音来记单词。例如在教学单词badminton，我们可以给这个单词划分为三个音节bad min ton，这样一来，学生就可以很容易记住发音，并根据发音把单词记下来。刚开始时，教师可以告诉

4、学生音节和发音，随着学习的时间长了，给学生划出音节，他们都可以猜读单词了。使用“拼读法”教学单词，激发了学生学习的兴趣，给孩子提供思考的机会，有利于学生更好地学单词和记单词，有效地提高了教学单词的效率。 二、教学多样化，帮助孩子记住单词 所谓多样化活动教学就是把音乐、简单的舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来。首先可以采用儿歌的形式教学，英语书上有很多朗朗上口的英语儿歌，教师可以根据小学生的心理特点来教学，英语儿歌带入课堂，活跃课堂气氛。例如，针对学习关于天气的单词，我教了学生这样一首儿歌：“Weather天气有变化，听我来把气

5、候夸，春天暖和是warm,天热hot我不怕，秋季凉爽真是cool,寒冷cold把冰滑。Sunny阳光好灿烂，windy有风把云刮，阴云密布cloudy，rainy大雨即将下，忽然一阵冷风来，疑似冬雪snowy.”学生在唱和玩中记单词，既开心又好玩。这样学生就会很容易记住这些单词。 其次是设计游戏情景，复习巩固对话内容。我们在教学单词时总是要结合句子，所谓词不离句，句不离篇。所以在复习单词时也要结合句子，最终达到运用的目的。在对话复习教学中，要设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学

6、。例如：在教4个季节和天气时，我设计了一个“哈哈笑”游戏，我准备了4个季节的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如warm、cool等放在另一个盒子里。游戏开始时，一名学生从两个盒子里各抽取张纸条，连起来说一个句子。如果这个句子符合事实，如：其它同学则重复该形容词：如果句子不符合事实，如其它同学则“哈哈”大笑说。显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中学、在学中玩，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。 最后，运用多媒体手段，调动学生的视听感官。在

7、英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来协助教学，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对单词的理解，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。词汇也会在不知不觉中积累起来。例如在教学每个单元的Conversation时，我都会播放课件的Flash给学生看，学生兴趣很高，精神也高度集中，而且还有助于学生理解课文，一举多得。学生在学习课文时就尤如在看动画片，既开心又能学到知识。学习就由被动变为主动，学习效率也随之提高。三、引导学

8、生正确模仿单词发音 在学习新单词时除了要了解其意思外，更重要的是学生要跟录音或跟教师的领读、示范读模仿读出单词。 由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官耳朵来完成，而一个十岁的孩子，他的听觉器官机能远不如成人完善。因此，教师在让学生模仿新词汇的读音时，不要急于要求学生跟着发音，而要提供大量的机会让学生听清楚。只有在听准后，再模仿。这样才能把握住词的发音。 同时，教师在教授单词读音时应要求学生看着老师的嘴巴，模仿老师发音时的口型，因为有些发音光用耳朵听是听不清楚的，必须要结合看口型才能模仿到正确的发音。例如在学习scarf, hat，moon等结尾为轻辅音的单词时，学生总是把最后一个

9、音漏掉，教师可以指导学生看着这些单词的结构，提醒学生看着老师发音的口型来模仿，把音发完整。 四、创设语境，在语境中进行词汇教学 吕淑湘先生曾说过:“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知,孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇,就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中,我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子,语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上,我们还将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后,我们让学生听写，根据对话

10、、课文改写材料,让学生复述或自编对话,复述背诵课文或进行相关的写作练习。例如我在教学Book8 Unit10的词汇、句子和课文后，帮助学生写作文，把本课学到的知识综合运用起来。我会给出Jennys的计划作例子，让学生模仿填好自己的旅游计划：一. Jennys planWhere HangzhouHow by planePlace to staystay in a hotelThings to dogo sightseeing and go boatingFood and drinkLongjing Tea二. Your planWhere How Place to stayThings to

11、doFood and drink把计划填好了，然后让学生在小组里作口头作文，把想写的先说一说，互相交流，最后就是把作文写下来。将词汇、句子和语篇相结合,不仅能帮助学生巩固词汇,而且能提高学生学习词汇的兴趣,发展他们运用语言的能力,达到学好英语的终极目的。 “条条道路通罗马”、“教无定法”。有些人常用这些话来说明外语教学用什么方法都无关紧要，人们都能达到目的。问题是条条道路通罗马所花的时间、付出的代价、达到目的的程度却大相径庭。因此，我们教师应该切实从学生的实际出发，努力钻研，认真反思，不断有更好更多的方法为教学服务，让学生在最有效的课堂时间内，以最高的效率学习。参考文献：1、 章兼中 小学英语教育学山西高校联合出版社 2019年2月第1版2、 郭宝仙 英语课程内容的选择与组织山西人民出版社 2019年9月第一版3、 广东省中山市局教研室，论入门阶段如何培养学生的认读能力，中小学外语教学 北京师范大学出版社 2019年第1、2期