高一语文教案：伶官传序.doc

1、高一语文教案：伶官传序教学设计示例（一） 教学目标 1了解史论的一般特点。 2学习根据史料提炼出观点的方法。 3认识“满招损”，“谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等观点的深刻含义及其对人生的启示。 教学过程 第一课时 一、导入 初中时我们已经学过北宋文学家欧阳修的很多诗文，今天我们一起再来学习他的一篇史论伶官传序。 二、简介作者及时代背景 1作者 欧阳修，北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥文忠。吉州永丰(今江西省永丰县)人。官至枢密副使，参知政事。 欧阳修是北宋中叶的文坛领袖，诗文革新运动的倡导人。大力提倡古文，并且提拔和奖励后进

2、。著名的古文家三苏父子、曾巩、王安石等都出自他的门下。他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论方面都有很高的成就，而尤以散文的造诣最高。后人把他列为唐宋八大家之一。 他著有新五代史、欧阳文忠公文集，又与宋祁等合修新唐书。 2.时代背景 五代(907960)，指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年(926)贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，

3、旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著新五代史，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。 欧阳修写伶官传并冠以短序，是为了告诫当时北宋王朝执政者：应该吸取历史的教训，居安思危，防微杜渐，不应满足于表面的繁荣。 三、整体把握 1学生自读课文正音。 2找出文中名句。 满招损，谦得益。 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。 3找出文中观点。 盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？ 4熟读课文。 四、掌握重点词语及语言现象和句式特点。 1补充注释 原庄宗之所以得天下。 原，推究

4、 函梁君臣之首。 函，原指木匣子，这里作动词，用木匣子装。 2词类活用： 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 兴，使兴，动词使动。 亡，使亡，动词使动。 一夫夜呼。 夜，在夜里，名状语。 仓皇东出。 东，向东，名状语。 3句式（被动句） 身死国灭，为天下笑。 “为天下笑”，即被天下人嘲笑。 智勇多困于所溺。 人的才智、勇气往往被他溺爱的事物困扰。 五、布置作业 1课后练习四。 2联系已经学过的六国论，想想史记的特点是什么。 第二课时 一、检查作业。 解答课后练习四。 二、分析论证结构。 文章开篇就提出了“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”的论点。之后引史论史，在叙事中融入自己的议论分析，对史实进行评

5、论，从中总结历史教训，以古讽今。 先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守义命，出兵报仇，终于凯旋，有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的壮举，从而表明“成则由人”的道理。然后写庄宗大功告成之后不思进取，宠信伶官，国家由盛而衰，最终众叛亲离，被乱箭射死的惨状，证明“败亦由人”的道理。文笔酣畅，波澜起伏，引人深思。 三、分析史论的特点。 任何一种文体都会不断发展变化，史记也是如此。最早的史论，指史家在史传后所写的一段评论性文学，如史记中的“太史公曰”，汉中中的“赞曰”等。后来慢慢扩大到凡是就史实生发议论的，文章均称为史论。 从本文及以前学过的六国论等文可看出史论的特点： 1从史实中提炼观点。 2介绍史实的目的是以

6、史实做证据，证明自己的观点。 3叙述史实一般比较概括简练。 4常采用借古讽今的写法。 四、布置作业 1背诵课文第3段 2积累相关词语。 附：板书设计 教学设计示例（一） 教学目标 1了解史论的一般特点。 2学习根据史料提炼出观点的方法。 3认识“满招损”，“谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等观点的深刻含义及其对人生的启示。 教学过程 第一课时 一、导入 初中时我们已经学过北宋文学家欧阳修的很多诗文，今天我们一起再来学习他的一篇史论伶官传序。 二、简介作者及时代背景 1作者 欧阳修，北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥文忠。吉州永丰(

7、今江西省永丰县)人。官至枢密副使，参知政事。 欧阳修是北宋中叶的文坛领袖，诗文革新运动的倡导人。大力提倡古文，并且提拔和奖励后进。著名的古文家三苏父子、曾巩、王安石等都出自他的门下。他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论方面都有很高的成就，而尤以散文的造诣最高。后人把他列为唐宋八大家之一。 他著有新五代史、欧阳文忠公文集，又与宋祁等合修新唐书。 2.时代背景 五代(907960)，指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事

8、”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年(926)贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著新五代史，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。 欧阳修写伶官传并冠以短序，是为了告诫当时北宋王朝执政者：应该吸取历史的教训，居安思危，防微杜渐，不应满足于表面的繁荣。 三、整体把握 1学生自读课文正音。 2找出文中名句。 满招损，谦得益。 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。 3找出文中观点。 盛

9、衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？ 4熟读课文。 四、掌握重点词语及语言现象和句式特点。 1补充注释 原庄宗之所以得天下。 原，推究 函梁君臣之首。 函，原指木匣子，这里作动词，用木匣子装。 2词类活用： 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 兴，使兴，动词使动。 亡，使亡，动词使动。 一夫夜呼。 夜，在夜里，名状语。 仓皇东出。 东，向东，名状语。 3句式（被动句） 身死国灭，为天下笑。 “为天下笑”，即被天下人嘲笑。 智勇多困于所溺。 人的才智、勇气往往被他溺爱的事物困扰。 五、布置作业 1课后练习四。 2联系已经学过的六国论，想想史记的特点是什么。 第二课时 一、检查作业。 解答课后练习四。 二、分

10、析论证结构。 文章开篇就提出了“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”的论点。之后引史论史，在叙事中融入自己的议论分析，对史实进行评论，从中总结历史教训，以古讽今。 先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守义命，出兵报仇，终于凯旋，有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的壮举，从而表明“成则由人”的道理。然后写庄宗大功告成之后不思进取，宠信伶官，国家由盛而衰，最终众叛亲离，被乱箭射死的惨状，证明“败亦由人”的道理。文笔酣畅，波澜起伏，引人深思。 三、分析史论的特点。 任何一种文体都会不断发展变化，史记也是如此。最早的史论，指史家在史传后所写的一段评论性文学，如史记中的“太史公曰”，汉中中的“赞曰”等。后来慢慢扩大到凡

11、是就史实生发议论的，文章均称为史论。 从本文及以前学过的六国论等文可看出史论的特点： 1从史实中提炼观点。 2介绍史实的目的是以史实做证据，证明自己的观点。 3叙述史实一般比较概括简练。 4常采用借古讽今的写法。 四、布置作业 1背诵课文第3段 2积累相关词语。 教学设计示例（二） 教学目标： 1.积累掌握“与、归、易、告、虽”等词的意义和用法。 2.学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。 3.理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。 教学过程： 一、导入： 南宋著名女词人李清照有一首诗夏日绝句：“生当作人杰，

12、死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败-“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹。今天我们就由此来学习一篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章伶官传序。 二、释题： 伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。伶官传记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗

13、并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。 三、范读课文。扫除字词障碍。 要求：找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。 学生质疑。师答疑，或请学习较好的学生帮助答疑。 四、讲析课文： 1通过刚才的阅读，请同学们判断一下本文的体裁？（一篇史论） 2本文的论点是什么：用课文的原话回答。 明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉 找学生翻译此句并用现代汉语概括这一句话。 概括：盛衰在于人事。 3由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法？作者立论的依据是什么？ 明确：例证法依据：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。” 写史论一般都要使用例证法，以论带史，

14、以史证论。如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写什么内宾呢？ 明确：写庄宗如何得天下与如何失天下的内容。 4读课文二三段及注释，筛选下列信息： 庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，在李存勖身上发生了什么事。请同学们用课文中的话概括。（边讲边译，将翻译融入讲析中） 明确：908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。三支箭分别代表他的三个仇敌，一个是梁，一个是燕，一个是契丹。 912年，灭燕，“系燕父子以组。” 923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻译，强调“函”词类活用，名词活用作动

15、词，译为“用木匣子装” 926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。” 5庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用课文中的话来回答。 明确：“盛”“忧劳可以兴国” “衰”“逸豫可以亡身”。 找同学翻译。强调“兴”“亡”使动用法。 6课文是如何表现他的“忧劳”的呢？ 明确：“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。 每次出师征战都要“负而前驱”，用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。这段记叙写得较细，有何作用？ 明确：目的是说他的成功与其不断的努力分不开。这里突出强调了“人事”的作用。 7从

16、极盛到极衰，作者运用了什么写法？ 明确：对比的论证方法。 找出课文中运用对比进行论证的部分。 明确：第三段的前两个大句子，和第四段开头两个句子。 （读这两个句子，体会一扬一抑的写法。读出语气，一赞一叹。） 8由极盛到极衰，作者在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”此句话是什么意思？（翻译） 明确：前一句是反问句，意思与字面相反，意为“不是得之难而失之易”。第二句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？”回应论点。（强调“抑”，“本”字义） 9小结：这一部分作者采用对比论证（极盛与极衰）和例证法（李存勖的成败）。 10学生齐读第四段，第四段

17、进一步论证了论点。 “夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”翻译。结尾一句，以问句结束有何作用？ 明确：引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实，告诫北宋统治者不要忘记历史教训， 五、总结： 全文围绕“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”这一句来谈，因此这句具有提纲挈领的作用。 六、本文是从序文的角度命题的，六国论过秦论是从史论的角度命题的，如果也从史论的角度给本文命题，而且也有一个“论”字，怎样改好？ 如：兴亡论等。 七、本文语言特点。 本文的语言最突出的特色是抑扬顿挫的笔法。以第三段为例，本段文字句式上有问句，有叹句，有骈句，有散句，有长句，有短句，读起来就有了抑扬顿挫的效果。从内容上看前一个大句子写的是“盛”后一个大句子写的是“衰”，读时注意语气。问句读上扬调，叹句读下降调。 八、布置作业 1背诵第三段。 2课后练习题四