陕西省周至中学人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》3.1 将进酒 教案 .doc

1、教学设计 中学语文 题目：李白将进酒作者姓名： 王 程 琬 工作单位：周 至 中 学 区 县： 周 至 县 联系电话：13772086905 邮政编码：710400 将进酒教学设计周至中学 王程琬教材分析：将进酒是高中语文选修中国古代诗歌散文欣赏第三单元第一课。本单元目的是让学生通过对中国古典诗歌声律特点的把握，学习有感情的吟咏、诵读作品，在古典诗歌音乐美的熏陶中，深刻理解作品蕴含的情感，从而培养和弘扬民族文化和民族精神。 将进酒是一首劝酒诗，这首诗虽用了旧题，却能跳出前人窠臼，自创新意，把饮酒和对黑暗现实的批判结合起来，诗人以狂歌痛饮的方式，表达了怀才不遇的深沉愤慨和“天生我材必有用”的自信

2、与自豪。学情介绍：高二学生对诗歌虽有一定的了解，但大多是老师来分析，自己做笔记，缺乏主动性。新课程标准强调学生的自主学习和积极体验，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，让学生独立思考，分析问题解决问题，让他们真正成为学习的主人。 挫折，是这一年龄阶段的学生必然会经历的、需要直面的问题，因为他们还没有形成正确的世界观、人生观和价值观，所以应该借助这首诗对学生进行生动形象的启发，引导他们思考自己的人生，在以后的人生道路上，遇到挫折，不要自暴自弃，要独立要自强。三维目标：知识与能力1、 指导学生基本掌握诵读本诗的要领，培养学生声情并茂、准确传达情感的诵读能力；帮助学生初步了解“倾情诵读，

3、整体感知咀嚼涵泳，体悟诗情因声求气，吟咏诗韵”的诗歌鉴赏方法，培养学生鉴赏古典诗歌的能力。过程与方法1、指导学生诵读，在诵读中体悟诗歌复杂的情感意蕴；2、鼓励学生大胆倾吐，发表对李白痛饮狂歌的见解，加深学生对诗歌主旨的理解；3、品读鉴赏，理解诗人形象。情感态度和价值观1、激发学生与文本、文人和文化的亲近之情；2、通过练：拓展练习，树立自信的环节，去引导学生思考人生道路上，遇到挫折，不要自暴自弃，要独立要自强。教学重点从诵读品味入手，体会诗歌复杂的情感，理解诗人形象。教学难点1、 帮助学生初步了解“倾情诵读，整体感知咀嚼涵泳，体悟诗情因声求气，吟咏诗韵”的诗歌鉴赏方法，培养学生鉴赏古典诗歌的能力

4、。2、 激发学生与文本、文人和文化的亲近之情。教学方法：教法：1、以诵读带动体悟；2、启发与讨论为主；3、品读与探究结合；4、多媒体辅助教学学法：诵读诗歌体悟感情，知人论世探究意蕴，个性解读寻求共鸣。教学课时：1课时教学器材：多媒体教学过程：一、导入:（以酒引入：教师配乐叙述，尽可能地调动学生的情绪）掀开中国文坛的帷幕，酒香随清风徐来。在中国文学史上，诗与酒相从相随，几乎有一种天生的缘分。中国诗人大多爱喝酒。有的人因酒忘却痛苦忧愁，有的人因酒在自由的时空中尽情翱翔，有的人因酒而丢掉面具口吐真言，有的人因酒而成就传世佳作。且听- “对酒当歌，人生几何。”曹操短歌行 “醉卧沙场君莫笑，古来征战几人

5、回。”王翰凉州词“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 ”王维渭城曲“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”杜甫闻官军收河南河北在这些人中，谁最有名呢？对，诗仙酒仙李白。李白一生写了300多首关于酒的诗篇。公元752年的一天，李白和岑勋来到了隐士元丹丘的“荥阳山居”。好友会面，文人聚首，自然免不了喝酒作诗。荥阳离黄河不远，酒到半酣之处，李白极目远眺：黄河之水，如从天而降，一泻千里，奔流向东，不复回还。想到被玄宗“赐金放还”已达八年之久，已经51岁的李白不禁百感千愁涌上心头酒入豪肠，借酒狂歌，他写下了著名的“劝酒歌”将进酒。读一首好诗，犹如品鉴好酒，今天，就让我们来品鉴李白的将进酒。投影、板书课题设计意

6、图：此导语的设计不仅加入了作品背景，还有利于把学生吸引到课文的情境中。二、出示学习目标及诗歌鉴赏的方法1、在诵读中体悟诗人复杂的情感变化；2、品读鉴赏，理解诗人形象。鉴赏诗歌三步走：读：倾情诵读，整体感知 悟：咀嚼涵泳，体悟诗情 品：因声求气，吟咏诗韵 三、读：倾情诵读，整体感知 我们先进入第一个环节，倾情诵读，整体感知1、 请同学们大声地、自由地把全诗朗诵一遍，在读的过程中看看哪些字音和词义还把握不准，一会儿我们共同交流。（多媒体展示要求：读准字音，疏通文意。）2、 哪位同学在字词方面有不理解的地方？（学生提问，师生交流。）3、 字音和词义我们读准了，疏通了，哪位同学来有感情的朗诵诗歌？学生

7、朗诵，请两名学生点评 四、悟：咀嚼涵泳，体悟诗情通过前面的朗读与交流，我觉得同学们已经读出一点儿李白的味道了。百家讲坛有一期节目叫品李白，是北京师范大学的康震教授主讲的。他说，李白是古代诗人中性格最多样化的一位，尤其是酒后的李白内心更显得丰富。下面，就让我们深入文本去悟，咀嚼涵泳，体悟诗情，看看通过读将进酒，你读到了一位怎样的李白？大家可以参照这样的句式来表达你的见解：从诗句 中，我读到了一位 的李白。 请找出具体诗句进行分析、概括，分析时尽量从三个方面着手：内容、手法、情感。（多媒体展示提示：请找出具体诗句进行分析、概括，分析时尽量从三个方面着手：内容、手法、情感。）请同学们以小组为单位分组

8、讨论，5分钟后我们共同交流。（学生分组讨论，老师巡视学生讨论情况。）学生发言，并尝试按照自己的理解诵读诗句，老师适时引导。在学生展示的过程中，教师适时简洁的板书：悲、欢、狂、激愤、愁小结：在有限的生命中施展自己的才华是志士仁人的终极追求。他们可以“不为五斗米折腰”，但必须固守“以天下为己任”的信念。他们的“愁”，正是源自于对理想的热切追求和对信念的无比执着。李白作此诗时51岁，被“赐金放还”已达8年之久，他举杯痛饮，是珍惜、是热爱，是为挽留时光所作的一种自然且高贵的人生姿态。因此，我们读将进酒，不仅读到了一位苦闷激愤、寂寞愁苦的李白，更读到了一位乐观自信、积极用世的李白。欢乐与忧伤同在、希望与

9、失望并存、鄙视富贵与猎取功名对峙，“这次第，怎一个愁字了得！”设计意图：1. 将学习的主动权真正交给学生，以小组为单位，通过组内生生对话、组与组之间生生对话、师生对话等几种互动对话方式，深入理解诗歌，学会分析诗歌，掌握相应的方法与技能，让学生有一课一得的感受，这也是重难点突破的手段。2. 学生临时生成的问题考验着教师的基本功与课堂驾驭能力。对教师而言，这是一种挑战。五、品：因声求气，吟咏诗韵 通过前面的分析讨论，大家对李白及其诗歌有了深层次的理解，下面，我们进入第三个环节，品：因声求气，吟咏诗韵 因声求气：“声”，就是说话时的音节、声律，可以通过读者的朗读而体现出来；“气”，就是说话时的气势或

10、语气，包含着人物的思想感情。哪位同学来朗读诗作？自评，生生互评 播放名家朗读视频，再请学生点评六、练：拓展练习，树立自信李白一生与酒如影随形，高兴时喝酒，彷徨时喝酒，失意时喝酒，但无论如何高兴，怎样彷徨，多么失意，他始终没有放下“济苍生，安社稷”的抱负，这就是我们的李白。即便是被“赐金放还”8年之后，他也绝没有沉溺于酒池，更没有卑躬屈膝，充当权贵的走狗。他喝酒喝的痛快，做人做得更坦荡，借酒挥洒才情，抒发愤懑，展现乐观自信，化哀伤为洒脱，化幽愤为豪放，写出了这首将进酒！无独有偶，在李白之后的差不多一个世纪，在俄国，也有一位诗人发出了相似的慨叹：假如生活欺骗了你.不要悲伤,不要心急!忧郁的日子里需

11、要镇静:相信吧,快乐的日子将会来临.心儿永远向往着未来,现在却常是忧郁:一切都是瞬息.一切都会过去;而那过去的,就会成为亲切的怀念. 普希金假如生活欺骗了你 请大家以“假如生活欺骗了你”为开头，写一段话。至少使用一种修辞手法。设计此环节的目的升华情感、学以致用。小结：人生不如意之事十之八九，希望大家在以后的人生路上永远自信坚强，乐观向上！七、课堂总结 大家看我画出的图形像什么？对，一个酒坛子。将进酒就如一坛酒。我们虔诚地打开将进酒这坛美酒，虽然刚开启时立刻弥漫出铺天盖地的巨大悲伤，但接着饮下去，却被他那非凡的自信和洒脱的欢乐所感染，在他看似消极放纵的激愤背后是李白对独立的自我人格的守护和想要实现自己抱负的强烈渴望，他喝的豪放，喝出了风采，喝出了狂傲！深味至此，方是会品。李白豪饮何自信！诸君畅品更乐观！横批：将进酒。一副拙对送给大家，愿我们永不失去那“天生我材必有用”的自信和乐观！现在，请同学们起立，让我们再次品味这首将进酒！八、布置作业1、 背诵全诗 将 进 酒2、 搜集李白其他诗歌李 白 豪 饮 何 自 信板书： 悲诸 君 畅 品 更 乐 观 狂 愁 欢 激 愤