初中语文语文论文“生成”：想说爱你不容易.doc

1、“生成”：想说爱你不容易今天，我要把对“生成”思考过程中的一些真实的想法和困惑与大家说说，“抛砖引玉”，以引发更多、更深的思考和把握。我取了个题目：“生成”：想说爱你不容易。有老师会问：你为什么那么说？一、在朦 胧 中 走 近【引子】走近“生成”还得从一个案例说起：02年初，咱们学校有一位语文老师写了一个教育故事题目的：雪，是一个精灵，是说，一堂语文课上，孩子们正在津津有味在阅读神笔马良的故事，突然窗外飘起了雪花，纷纷扬扬地下起来，孩子们已无心上课，这时老师改变了教学策略，放弃了马良，而让学生去赏雪、玩雪以及写雪。当我无意间读到这个案例的时候，朦胧中觉得这好像就是所谓的“生成”，（因为与我原来

2、的设计不一样了）不久，我与他合作写下了第一篇有关“生成”的文章不曾预约有精彩(发表在论坛03年第8期)【理解】于是，我有了对“生成”的首次理解：“生成” 不曾预约，突如其来。表现在实践上：看课时特别关注有没有突如其来的内容和由此而引发的精彩；作课时也总是期待精彩的降临。但一段时间后，尤其是读了类似于江雪教学中：“老翁为什么那么冷的天还要去江中钓鱼？学生对文本的解读（吃的、卖的、将冰凿破可以钓到鱼）和狐狸和乌鸦中，学生说狐狸聪明而教师大加赞赏的案例后，总觉得不对劲，由此而带来困惑：【困惑】、“生成”就是这样的“生成”吗？是不是少有“生成”的课就意味着失败呢？、生成”能与文本的价值取向与不顾吗？我

3、在困惑中反思二、在困 惑 中 反 思【引子】这一次，我找了大量的案例资料阅读，从“现状分析”入手，进行“理性思考”，构建“实践策略”，写下我对生成理解的第二篇文章反思生成：让课堂充满智慧的灵光【理解】于是，我有了对生成的第二次理解：（我觉得）“生成”是预设的生成表面在实践上是在教学设计时，为“生成”留有足够的空间。【困惑】可老师们，当我们为“生成”留下了足够空间，预想中或意想不到的“生成”产生时，我们怎么样做才能保证“生成”的质量呢？我在反思中琢磨着三、在反 思 中 深 入【引子】这一阶段，可以说我对“生成”有了一个比较理性的认识。对于生成是“预设”中的，还是意料之外的；是浅显的还是深刻的我都

4、不在乎，但从生成的“有效性”角度我进行了较深入的思考。连续写下了三篇文章：1、有效生成：富有灵性的一种召唤2、生成的真义：价值引导下的自主构建3、生成发展：让教学涌动生命的灵性【理解】这样，我有了对生成的第三次理解：（我觉得）1、“生成”以发展语文素养为依归 2、“生成”：是价值引导下的自主构建滚动出示二段文字：“生成”以发展语文素养为依归 我们不妨这样设问：生成的究竟是什么？引导生成最终以达到什么为根本目的？从语文课程的特点看，生成的不外于工具与人文两个方面.当生成产生时，我们首先应该关注的是鲜活灵动的语言.事实上，人文性一直就寓于工具性之中，抓住了工具性也就有了感悟人文性的物质基础，就等于

5、抓住了人文性。语文就是语文，只不过较多地体现一些人文精神而已，人文绝非语文一科能够独当其任。“生成”：价值引导下的自主构建 “生成”并不是没有导向的自由生成，而是有方向、有目标的价值引导下的自主建构。它体现着教学的目的和方向；体现着教师对学生的唤醒和尊重；体现着师生视界的融合和内心的敞亮。【困惑】但老师们有没有想过，“价值引导下的自主构建”，这个“价值”还是一个很模糊的说法，这种价值引导以什么为标准呢？ “语文素养”更是包罗万象。有老师会问，这都不是很空的吗？我也带着同样的问题在思考：生成的路在何方？四、在深 入 中 突 破【引子】文章做到这里，也一度使我迷茫，“生成”不就是追求个有效吗？我都

6、写了它有效了，还有什么可说的？然而，深入中的思考往往是最快乐的，也是最有魅力的。我常这样问自已：何为“生成”？“生成”干什么？“生成”真的不曾预约吗？【理解】后来我想明白了“不曾预约的精彩”是蒙人的。更多的生成是预约产生的。我似乎一下子茅塞顿开，柳暗花明。我要告诉大家：“生成：是一种充分预约的精彩”。大凡特级教师，他们的课堂很精彩，从于永正到支玉恒、从勒家彦到窦桂梅、王崧舟、孙建锋等等，难道这些精彩的课堂生成都不曾预设吗？非也。他们的课堂哪一堂都不是充分预约的结果呢？于是我以王崧舟老师的圆明园的毁灭为例，写下了我的又一篇作文：生成：一种充分预约的精彩，文章很快得到了有关杂志社的反应，辽宁教育在月刊上全文刊登。小学青年教师、小学教学参考在、月也将相际采用。那么如何理解这种“充分预约”？（看王松舟老师圆明园的毁灭中的一个小片断）师：同学们，你们读到、看到的一切早已不复存在，早已化为灰烬、烟消云散了。请你再自由快速地默读课文，想一想：对咱们的园明园你还想知道些什么？