二年级下语文教学设计 反思只有一个儿子_沪教版.doc

1、只有一个儿子教学目标：1、正确认读本课“歇、伶、俐、赛、莺、嗓、拎、桶、腰、甸”等10个生字；认识“包字头”；在老师指导下正确书写“甸、歇、伶、俐、拎”五个生字。2、正确朗读课文，划出妈妈说儿子的话及描写儿子表现的句子，体会重点词句“一桶水可重啦！”“沉甸甸”的意思。3、展开想象，和小伙伴合作续编故事，演一演。4、了解老爷爷说的“只有一个儿子”的含义，体会作为子女要关心、孝敬长辈。教学重点：1、能正确认读本课“歇、伶、俐、赛、莺、嗓、拎、桶、腰、甸”等10个生字；认识“包字头”；描写“甸、歇、伶、俐、拎”五个生字。2、能正确朗读课文，注意读出语气。教学难点：能体会重点词句“一桶水可重啦！”“沉

2、甸甸”。教学准备：生字卡片、PPT教学过程：一、揭示课题。 1、板书课题：只有一个儿子指名读。注意：“儿子”的“子”读轻声。2、读好课题。课题告诉我们有几个儿子？如果要突出“一个”儿子，该怎么读？（评价：读出了唯一、仅有、独一无二的意思）3、齐读课题二、初读课文。1、自由读课文。读完以后，思考一下：这篇课文一共写了几个人物？2、反馈：这篇课文一共写了几个人物？板书：三个儿子 三个妈妈 老爷爷 要求：说完整。（这篇课文一共写了7个人物，他们是，和。或者：这篇课文一共写了、和这7个人物。）3、看这儿，再看题目，发现有什么问题吗？（预设：课文中出现了三个儿子，为什么课题说“只有一个儿子？”呢？）三、

3、学习课文。（一）学习1-6节。明明是三个儿子，为什么课题说“只有一个儿子？”，接下来我们要带着问题学习课文，解决问题。1、出示第1节，指名读歇：书空。解释：休息2、三个妈妈一边打水，一边谈论着自己的儿子。轻声读第26小节，用横线把三个妈妈说儿子的话划下来。3、交流：随机出示三位妈妈的话（1）读第一、二个妈妈说的话。（2）体会并读好“又又”、“赛”、“谁也比不过” 、“我那个儿子” 伶俐：注意“伶”读后鼻音，形声字。“伶俐”的意思就是“聪明，灵活”。赛：平舌音，组词。莺：后鼻音。嗓：平舌音。（3）听到了吗，这两位妈妈在夸奖自己的儿子呢!想象一下：两位妈妈说话时的神态和语气。（4）第三个妈妈和前两

4、个妈妈的态度一样吗？（不一样）第三个妈妈的话怎么读？指名读。同学们注意听，哪里不一样？（语气平静、态度谦虚）（5）谁能把三位妈妈说话时不同的语气读出来。（二）学习7-11小节。明明就是三个儿子，为什么说“只有一个儿子呢？”我们继续读课文。1、 出示：第7节。拎：注意是前鼻音。 “伶”是后鼻音。“令”和很多部首组成字，都读后鼻音，唯有这个字读前鼻音，用心记，把它牢牢记在脑子里。换部首。书空。（1）谁做“拎”的动作。拎，就是用手提。（2）理解并读好“一桶水可重啦！”。你们读的句子就是告诉我们一桶水（可重啦！）强调读 “啦、重、！”桶：好办法记：涌、通，痛。（3）如果是很重的一桶水，怎么拎呢？（生演

5、）（4）文中哪句话说明这是一桶很重的水？（5）（出示句子）指名读，理由生配合读。可以边读边做做动作。“走走停停”的第二个“走”和“停”念轻声。“晃荡”的“荡”念轻声。）腰：身体有关。形声字。2、妈妈这样子拎水真辛苦、累、疲劳、腰酸背痛3、出示：这时，迎面跑来三个孩子。他们做了什么？读7-11小节。用曲线划出写三个孩子表现的句子。（1）指名读第一、二个儿子的句子，读出了什么？（这两个儿子想到其他了吗？想到妈妈了吗？看到妈妈了吗？）随机板书：只顾 看也不看 只顾 也不看 4、第三个孩子和第一、二个孩子不一样在哪里？指名读，其他同学注意听，把第三个儿子的动作圈出来。（跑 接 提）（1）指名读，注意这

6、三个动作。想想他为什么“跑“？（怕妈妈累坏了）（2）男孩子一起读。第三个儿子二话不说，动作很快。能读出这个儿子平时（一定经常帮妈妈拎水。）（3）这句话里有一个词也告诉我们“一桶水可重啦！”。出示“沉甸甸”ABB：包字头。积累包字头的字：句、匆、包、勺、勾（4）引读：一桶水可重啦，就是一桶水（沉甸甸）的。这个孩子拎着沉甸甸的一桶水，走走停停，手都拎痛了，水直晃荡，可他还坚持着帮妈妈把这桶水拎回家。（5）从中，你看出这个儿子怎么样？（孝顺、关心妈妈） 板书：孝顺 关心（6）让我们一起向第三个儿子学习。齐读写第三个儿子的句子。（三）学习12-13节。1、（出示对话）同桌读。2、老爷爷说了几句话，提示

7、语在中间数句子方法。第一句（一起读），第二句2、为什么老爷爷说“只有一个儿子”？ 用上“虽然但是”说说老爷爷的心思。 （第一个儿子虽然又伶俐，又有力气，但是他只顾自己翻跟头，看也不看妈妈一眼。师：这样看来，他不是真正的好儿子。第二个儿子第三个儿子虽然没什么特别的，但是他关心、孝顺妈妈。在老爷爷眼里，他才是真正的好儿子呀！）3、老爷爷的话让你懂得了什么？（当子女的应该孝敬长辈，关心长辈。）4、明白了老爷爷的心思，谁来读好这两句话？读出“哦”的语气。引读，读好老爷爷说的三个问句。5、 选择课题，加深理解。（1） 故事学到现在，我们还不知道它的题目是什么？老师这里有三个题目，你觉得哪个题目最好，并说

8、说道理。（2） 出示三个题目：一个儿子、只有一个儿子、三个儿子5、回到课题，齐读。（四）演一演。 第二天，三位妈妈又去打水了，还是三位妈妈，三个儿子，会发生什么事情呢？请你们演一对母子，你想演哪一对？为什么？（告诉妈妈站的位置）提示：演的时候，把动作交代清楚。还可以加上一些语言。四、总结。孝顺父母从身边的小事做起。五、巩固字词。1、词语连线。翻 水桶 伶俐的 水桶 拎 力气 美妙的 孩子 提 跟头 沉甸甸的 歌声板书设计： 妈妈 儿子 第一个 很伶俐 翻跟头15、只有一 第二个 嗓子好 只唱歌 关爱长辈是美德个儿子 第三个 没特长 拎水桶练习设计：一、比一比，组词。 拎（ ） 痛（ ） 折（

9、） 歇（ ）令（ ） 疼（ ） 拆（ ） 喝（ ）*二、写一写。 用上“拎”和“歇”写一句话。教学反思在课堂教学中，如何引导二年级学生在情境中感知，在实践中感悟，有效地提高学生的语文能力，这是我课前思考的问题，也是力求在本堂课上达到的目标。通过课堂实践，我感到有成功之处，也有不足之处。读说结合，创设情景，强化语言实践，加深课文理解。我根据“以读为本，读说结合，在读中体会，在说中感受，引导学生主动感悟，自主实践”的教学思想，在教学过程中，首先，通过读，在读中感悟，在读中理解，讲究一种潜意识地理解。如：三个妈妈走走停停，手都拎痛了，水直晃荡，腰也快要折断了。教师着力在朗读上加以指导，让学生读出语气

10、。学生能读出语感来，对文章内容的理解也就基本到位了。其次，设计情景说话，运用学生自己的语言表达对课文的理解。如：三位妈妈听了老爷爷的话，回到家会对自已的儿子怎么说，怎么做？儿子听了妈妈的话，会有什么反应？如果你是其中的一个儿子，会怎么做？让学生大胆想像，并根据教师提供的语言材料：妈妈抚摸着儿子的头，语重心长地说：“ ”规范而灵活地表达自己的理解。这种语言实践很好地体现了“在情景中感知，在实践中感悟”这一教学策略，不仅使学生的听说、思维等多方面的能力得到了培养，而且也促进了学生更深层次地理解课文，学生就能更深切地表达自己的情感。教学方法、教学手段是为学生学习服务的，采用什么样的方法和手段都取决于

11、学生的接受情况，要看是否适合学生。我在这堂课的教学中，对学生的认知水平、实际能力认识不足，过高地估计了学生。在学习第11节时，我不仅要求学生找出相关的动词，还要求学生抓住动词来表达自己的理解。这对二年级学生而言，有一定的难度，学生难以表述，造成课堂气氛沉闷，影响了学生学习的效果。因材施教，教育才会受到良好的效果，学生才会得到真正的提高。但要真正做到因材施教，教师就必须在备课时精益求精，既要备教材，更要备学生。对于学生难于抓住动词体会课文内容的问题，教师首先应该考虑的是他们还只是一群二年级的孩子，有一定的语句表达能力，但缺乏感悟理解能力。要他们把感悟与表达有机结合，确实有困难。若改成“抓住动词，指导朗读，感悟体会”也许课堂教学会更有实效。由此可见，要让学生能动地学习，有实效地学习，教师一定从学生的实际出发，要蹲下身来看学生，要用孩子眼光来看问题，想问题。