二年级上册语文教案大禹治水｜人教部编版.doc

1、15 大禹治水唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教

2、”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 教学要求：“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能

3、从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 1、能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写，读准2个多音字，认识一个偏旁，理解由生字组成的词语。3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服

4、洪水的顽强意志和献身精神。教学重点：重点讲解第二段大禹治水的过程。教学难点：感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。教学时间：三课时。第一课时教学内容：初读课文，学习生字词，读讲第1段。教学过程：一揭示课题：1、谈话：今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。2、板书课题：16 大禹治水。指名读“禹”（yu）3、简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位民造福的英雄。二初读课文，了解课文大意。1、学生自由轻读课文。要求：碰到生字用笔圈出来，多读几遍。碰到难读的句子用笔画出来，努力读通。2、检查自读情况。指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。下列生字的读音要

5、强调：治、制（zhi翘舌音） 姓、洪、通、形、姓（后鼻音） 理（li边音）雄（三拼音）仔（平舌音） 淹没（mo多音字） 冲倒（dao多音字） mo （淹没） dao（倒下 ） 没 mei（没有） 倒 dao（倒立 ）3、范读课文。思考：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？4、口头填空。课文主要讲的是大禹为了（ ），三次经过家门都没有（ ）。三、细读课文第1自然段。1、指名读课文。2、讨论：（1）这一自然段主要告诉我们什么？（2）从哪儿看出洪水很凶猛？（滔滔淹没，冲倒）。看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔，淹没。（3）“无家可归”是什么意思？（自己的房子被冲倒了，没有地方居住。）（4）这些情况发

6、生在什么时候？3、指导朗读：要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中“滔滔，淹没，冲倒，无家可归”要重读。4、指名试读，学生自由练读，集体齐读。过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡，无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水，下一节课，我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。四、教学部分生字，指导书写。1、出示生字卡片：治，洪，姓。2、指名认读3、对照田字格，自己看看，想想，说说写的时候要注意什么。4、全班交流：你是怎样记住这些字的？5、教师范写并指出注意点6、学生在书上练习描红7、在练习本上练写。五、

7、作业练习读课文第二课时教学内容：细读课文24段。教学过程：一、复习检查。1、抽读生字卡片。2、找出翘舌音的字，边音的字，前鼻音的字，后鼻音的字。二、继续细读课文。1、细读第2段。（1）指名读课文。指说这一段一共有几句话？哪一句写大禹想的，哪几句是写大禹做的？大禹是怎样想，又是怎样做的？（2）学习第二，三两句。 A：指名读第二，三两句，说说大禹先干什么？后干什么？（大禹先了解情况，后治理洪水） B：哪些词告诉我们大禹治水的艰辛？板书：走遍；吃忙尽。“走遍，吃尽”：说明什么？“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个？它们说明什么？（而是形容很多） C：“九条大河”“九座大山

8、”中的“九”是不是表示数字中的九？它表示什么？（表示很多）。“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”引导洪水流入了海，说明了什么？（说明治水工程浩大）。板书：挖通，劈开。 D：要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想，他可能会吃哪些苦呢？ E：指导朗读：“决心，走遍，仔细，吃尽，带领，挖通，劈开”读重音。（3）学生练读，细读。2、细读第3自然段。（1）指名读课文。（2）这一自然段一共有几句话，告诉我们一件什么事？（3）自由读课文，找出本课表示数量的词。（13年，三次，一次，十多岁）。这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？（“13年”强调大禹

9、治水的时间长，“三次”与“一次”强调大禹治水舍小家为大家，一心扑在事业上。“十多岁”强调大禹离家时间太长，这几个数量词突出表现了大禹一心为民，无私奉献的可贵精神）板书：13年，三次过家门，一次也没进。（4）指导朗读：自由练读，集体齐读。（5）假如你是和大禹一起治水的人，当经过他的家门的时候你会对大禹说些什么呢？3、细读第4自然段。（1）齐读第4自然段。（2）为什么说大禹治是一位伟大英雄？（3）老百姓会怎样感激大禹？（4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。三、练习背诵课文。1、引导背诵（第2自然段）大禹下决心干什么？他走遍了千山万水干什么？2、自由练背。3、指导背诵。4、齐背课文。第三

10、课时教学内容：指导书写部分生词，指导背诵课文。教学过程：一、复习检查。1、读多音字，口头组词。没 mo （ ） 倒 dao（ ） mei（ ） dao（ ）2、认读生字卡片，口头扩词。 治（ ）（ ）（ ） 制（ ）（ ）（ ） 形（ ）（ ）（ ） 通（ ）（ ）（ ）二、指导感情朗读课文。1、分段指名朗读。2、指名朗读全文。3、齐读全文。三、指导背诵课文。1、学生自由背诵。2、分段背诵课文。3、指名背诵课文。四、教学部分字形，指导书写。1、出示生字卡片：洪、害、理、通、被、制、伟2、指名认读3、对照田字格，自己看看，想想，说说写的时候要注意什么。4、全班交流：你是怎样记住这些字的？5、教师范写并指出注意点伟：左右结构，左窄右宽。制：左右结构，左宽右窄。左边的笔顺是：撇、横、横、短竖、横折钩，最后一笔长竖贯通上下。被：认识“衣”字旁，右边是皮。理：左右结构，左窄右宽。第四笔是提。害：中间的“丰”，上下要出头。6、学生在书上练习描红7、在练习本上练写。五、作业1、先填空，再读一读。 大禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看，禹的儿子（）多岁了，还不知道自己的父亲是个什么样子。2、读读，抄抄，再听写。板书设计：大禹治水走遍 吃尽 挖通 劈开 制服洪水三次过家门 一次也没进 代代相传