二年级上册语文教案－3.植物妈妈有办法人教.doc

1、3.植物妈妈有办法教学目标1.会认并会写本课的生字。2.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。3.培养学生对大自然产生浓厚的探索兴趣。教学重、难点1.学会本课的生字和词语,读准字音,认清字形,理解字义,并规范书写。2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。教学准备生字卡、课件课时安排两课时教学过程第一课时一、谈话导入1.同学们,你们认识这些植物吗?你们知道他们是怎样传播种子的吗?(课件出示植物的图片)2.揭示学习内容,板书课题,全班齐读。二、学习本课生字和词语1.自由读课文,边读边标出生字,画出新词。2.同桌之间相互交流和学习。(1)打开课后的生字表,分别读一读,如果读得不正确,相互进行纠正,还

2、可以借助工具书查一查,读准字音。(2)两个人读一读画出的新词,理解词义,利用工具书查一查,弄懂词义。3.教师检查学生自学情况。(1)教师出示生字卡片,让学生读一读。(2)课件展示生字词,学生读词语。先让学生自己练习读,再指名读。(3)结合学生识记过程上遇到的困难,说一说记忆字形的方法。(教师板书)备:上面是三笔反文,下面是“田”字底。旅:这是左右结构的字,左边是方字旁,右边的笔顺是:撇,横,撇,竖提,撇,捺。注意与“纸”字区分。察:上下结构,上面是“宀”,下面是“祭”字。(教师进行板书演示,易错的地方用彩色笔标出来)三、读课文,看插图,初步理解课文内容1.让学生自己练习读课文,要做到正确和流利

3、。2.与小组成员一起看插图,说说画面的意思,理解课文内容。3.教师检查学生自读情况。指名朗读,大家进行评价。四、指导学生书写1.让学生观察田字格中的范字,而后描写。2.教师让学生进行板书演示,进行评价。第二课时一、新课导入(教师展示课件)今天我们继续一起学习第三课植物妈妈有办法,请学生齐读课题。二、学习课文1.请同学们借助拼音自读课文,数一数共有几小节。(5小节)(1)检查字词掌握情况:“开火车”读词,老师检查大家字词掌握的情况。(2)做多音字“得”的练习。这篇课文有一个多音字,在课文中出现了两次,两次的读音各不相同,我们来找一找。2.课文介绍了哪几种植物?它们是怎样传播种子的?3.小组合作学

4、习。(1)选择自己感兴趣的一种植物,读一读那个小节。(2)说一说这种植物是怎么传播自己的种子的。4.蒲公英:(1)蒲公英是一种非常有趣的植物,请学生说一说它传播种子的办法。(2)教师展示蒲公英种子随风飘舞的动态图。5.苍耳:(1)你们见过苍耳吗?谁来说一说它的样子?(2)教师准备苍耳,请学生摸一摸,说一说摸上去的感觉。(3)为什么苍耳能够挂住动物的皮毛?6.豌豆:(1)同学们,你们吃过豌豆吗?是什么味道呢?(2)教师给学生展示一段有关豌豆的动画片,引导学生认识豌豆。(3)短片中给你留下印象最深的是什么?(4)集体读一读这一节。7.总结:这三种植物多么有趣呀!我们伴随着优美的音乐再来读一读吧!8

5、.学习第5小节。(1)植物妈妈传播种子的方法就这几种吗?你还知道其他植物是怎样传播种子的吗?(2)请学生读第5小节,思考:什么样的小朋友才能得到更多的知识?三、课堂总结老师觉得大家都是会观察爱思考的好孩子,希望同学们把这种好习惯带到课下,到大自然中多看看,留心观察身边的植物,你会得到更多的知识。四、作业布置课下同学们可以画一画课文中介绍的这几种植物,去查找更多的植物传播种子的方法,相互交流,并合做一期展板,展示出来。五、学着编儿歌蒲公英的种子要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教

6、师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。我是蒲公英的种子,“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂

7、，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。有一朵毛茸茸的小花。微风轻轻一吹,离开了亲爱的妈妈。飞呀,飞呀,飞到哪儿,单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。哪儿就是我的家。同学们,如果你是小苍耳,小豌豆,你会怎么说呢?请学着编一个儿歌吧。