更新教育理念实施探究式语文教学──《五柳先生传》教学札记.doc

1、更新教育理念，实施探究式语文教学五柳先生传教学札记探究性语文教学模式，是在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，使学生在语文学习中选择并确定学习的内容，自己动手收集、分析大量的信息材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学模式，其目的是使学生在探索求知的学习过程中，将外在知识转化为内在经验，从而增强思考能力、判断能力、分析能力与动手能力，力争达到“教是为了不教”的境界。进行探究性语文教学，是时代的需要。每一个教育工作者都要树立“以学生发展为本”的思想，新的课程标准规定：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生

2、的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在我们的教学过程中，要更新观念：转变教师角色，将教师为中心讲解者转变为学生学习的指导者和活动组织者，将学生被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究的主体地位，将讲授说明的教学过程转变为情景创设、问题探究、协作学习、意义建构等以学生为主体的学习过程。素质教育的深入发展，把教学活动的重点聚焦到如何指导学生“学”上，使学生“学会学习”“学会研究”“学会关心”“学会生存”，不断提高能力和精神境界，于是探究性语文教学模式应运而生。在不断思考与探索中，我逐渐形成了一套探究性语文教学思路，具体实施过程是：通读课文查阅资料提

3、出问题小组讨论解决部分问题、提出新问题研究学习全班讨论成果展示总结评价课后延伸等。下面以五柳先生传一课的教学具体谈谈我的做法。在讲课之前，我向学生阐明探究性语文教学的重要性，并告知学生自己教学的思路，以此引起学生充分重视，积极参与，使各项工作顺利实施。第一步：自学阶段。通读课文，由学生查阅现代汉语词典及古汉语字典，扫除文字障碍，记录下难以解决的问题，以待小组讨论时解决，教师发放部分材料，如陶渊明的生平事迹钱钟书论五柳先生传五柳先生传赏析等，以此开阔学生的视野，让学生钻进教材，走近陶渊明。第二步：小组讨论。班里同学45人组成一小组，讨论本组同学提出的问题，并由小组长汇总，不能解决的交到大组讨论，

4、这样同学对课文内容已有了初步认识，在小组讨论中，由原来提出的一些问题，又引出了新的问题，带着问题去学习是非常有效的。第三步：学生进行研究性学习，教师将材料汇总。学生可以采用多种途径，查阅其它有关陶渊明的材料，可以到图书馆，也可以将家中有关书籍带到学校，同学互相传阅。在汇总中，我发现学生对文章内容的理解主要存在以下几个问题：1、为什么陶渊明以“五柳先生”为号?2、如何理解五柳先生的“闲静少言，不慕荣利”?3、作者写五柳先生饮酒、读书、写作可不可以理解为消极避世?4、作者写桃花源记时是什么样的心境?写五柳先生传又是什么样的心境?5、文章第一段作传，第二段写赞，两者有何关系?6、文章结尾“无怀氏之民

5、欤?葛天氏之民欤?”表达了作者怎样的思想情感?这些问题，集中体现了五柳先生传一文的思想精髓，学生在提问过程中，注重了新旧知识的联系，如第3题，学生就谈到了如何理解桃花源记与五柳先生传两篇文章作者的心境问题，问题问得比较深入。针对以上问题，我引导学生从文章的写作背景，以及陶渊明的性情、生平事迹去探寻问题的答案，全班同学展开关于陶渊明的讨论，有的同学旁征博引，将陶渊明的饮酒诗及其它散文引入课堂，论证有力，取得了良好的效果，同时我又将陶渊明所创作的五柳先生传的姊妹篇归去来兮辞介绍给学生，使学生从陶渊明的人生轨迹，了解他是如何由乐天知命向安贫乐道转化的，以此引起了学生对陶渊明的极大兴趣。第四步：同学根

6、据自己获得的信息，写成小论文，互相交流学习所得，班里评选出有独到见解者，将论文张贴在壁报上，教师予以综合评价，给各组打分，调动学生学习的兴趣。第五步：课后延伸，为进一步深入理解陶渊明，学习程度较高的同学可以向高层次发展。教师适当引导学生看一看中国古代知识分子的哲学思想一类的书籍，使学生从宏观上把握中国古代知识分子思想的共性，有兴趣的同学还可以联系以往学过的刘禹锡的陋室铭以及王维、李白的诗歌继续探究，从而将问题引向深入。进行探究性语文教学，需要注意几个问题：1、走“探究性学习”之路，并不是完全排斥“接受性学习”。在探究性教学初期，要让学生逐步接受，在某些环节并不排斥老师用最简捷的方式使学生能尽快获得新知，然后逐步深入，引导学生自己去探究。2、在探究性教学中，要避免学生的探究流于形式，停留在问题的表面，教师要及时予以引导，这就需要教师有较强的驾驭教材的能力，高屋建瓴统观大局，每一步聚都要做到心中有数，及时发现某些动态予以调整解决。探究性语文教学模式至今仍处在探索中，所想所做尚未成熟，以上所谈必然有许多疏漏之处，敬请批评指正。